陳尚富

歷史圖片作為歷史知識的有機組成部分,既是文字信息的重要補充,又有文字形式無可比擬的優(yōu)越性,尤其是高度靈活和對信息高度濃縮的特點,使得歷史圖片在歷史教學(xué)中有著重要價值和作用,這在新課程改革理念下尤顯突出——無論是對于落實學(xué)生主體地位,還是素質(zhì)教育。

一、歷史圖片教學(xué)有吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的重要作用

因高中歷史學(xué)習(xí)要進行大量抽象思維的思考、學(xué)習(xí),常使很多學(xué)生感到特別疲憊,在一節(jié)課上了一會兒后就很容易開小差。而大量真實、直觀、幽默和動態(tài)的歷史圖片既可以作為調(diào)節(jié)學(xué)生精神疲憊的有效資源,還可以作為搭建學(xué)生形象思維與抽象思維的橋梁。

借助文物類、想象類圖片,如照片、遺跡、漫畫等,真實、形象、有趣,可讓學(xué)生更形象、要真實貼切地感受歷史。既在視覺上給學(xué)生以強有力的沖擊,又在心理上帶來真實可感的震撼,從而吸引學(xué)生去關(guān)注圖片隱含的歷史信息。比如高二《世界近現(xiàn)代史·上冊》第36頁圖片“處死路易十六”,對學(xué)生的心理震撼和吸引力是教師單純用語言所無法達(dá)到的,它可以調(diào)節(jié)學(xué)生的疲憊感,保持學(xué)生對課堂的注意力和調(diào)動學(xué)生對教學(xué)的參與積極性。

借助歷史圖片可幫助學(xué)生將形象思維與抽象思維相結(jié)合,減輕抽象思維的負(fù)擔(dān)。比如,在高二歷史《文藝復(fù)興》一課的教學(xué)中,讓學(xué)生單純?nèi)ダ斫馊宋闹髁x的“人文”內(nèi)涵是很有難度的,但若引導(dǎo)學(xué)生將拉斐爾的《西斯廷圣母》圖中富有人性的、慈祥的圣母與文藝復(fù)興前呆板的、無感情的圣母像比較,學(xué)生就很容易理解“人文”的根本就是重視人的價值和崇尚人性。

二、歷史圖片教學(xué)可助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,為素質(zhì)教育打基礎(chǔ)

新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育,注重能力培養(yǎng),但掌握基礎(chǔ)知識是素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的前提。歷史學(xué)科尤其如此。若學(xué)生缺乏對基礎(chǔ)知識的掌握,要想對其進行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。由于歷史學(xué)科在要求學(xué)生記憶的知識方面與其他學(xué)科相比更突出,使得學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識、進而邁向素質(zhì)提升上普遍存在畏難情緒。歷史圖片教學(xué)為解決此問題提供了好渠道。

歷史圖片以形象直觀的視覺沖擊讓學(xué)生對某事、某人的印象形成親身經(jīng)歷般的長期印象,效果往往比文字信息帶來的印象持久,在教師點撥下,效果會更好。如高二歷史《美國的建立》一課中,圖片《波士頓傾茶事件》的場面令人印象深刻;《拉丁美洲獨立運動》一課中,栩栩如生的“玻利瓦爾像”讓人對原本沒有多少印象的玻利瓦爾本人多了一層如同有一面之交的印象——這對掌握拉美獨立運動的基礎(chǔ)知識大有幫助,因為玻利瓦爾是拉美獨立運動的關(guān)鍵性人物。

有的圖片對歷史知識高度概括。教學(xué)生掌握好一幅圖片往往意味著掌握了需要幾段甚至幾頁才能講述清楚的大量知識。如高一歷史《社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展》一課中“對外開放地區(qū)示意圖”,將我國對外開放格局形成的基本過程、四大基本構(gòu)成清晰完整地呈現(xiàn)出來,讓人一目了然且空間感極強,有利于學(xué)生鞏固這部分基礎(chǔ)知識。

歷史圖片與有關(guān)知識廣泛聯(lián)系。教師可據(jù)此將其與有關(guān)歷史知識相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系有關(guān)歷史知識,讓學(xué)生對有關(guān)歷史知識進行“發(fā)掘”和再整理。這必將使學(xué)生對其記憶更加深刻,從而較好地鞏固基礎(chǔ)知識。如高三歷史圖片“絲綢之路”,可聯(lián)系的相關(guān)基礎(chǔ)知識很多:張騫通西域、漢與匈奴的關(guān)系和中西交往的歷史等。

三、歷史圖片教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)有直接推動作用

借助圖片教學(xué)對學(xué)生情感熏陶的效果是語言文字所無法企及的。如關(guān)于對日本侵華殘酷性、野蠻性的教育,千言萬語也不抵一幅“日軍侵占南京后進行的殺人比賽”圖片給學(xué)生心靈上的震撼。

有助于培養(yǎng)學(xué)生史證結(jié)合的科學(xué)思維意識:文物、數(shù)據(jù)圖和歷史地圖是對歷史事實、現(xiàn)象的表現(xiàn)、記錄。引導(dǎo)學(xué)生從中提取歷史信息,并根據(jù)這些信息來理解歷史現(xiàn)象、論證有關(guān)說法,學(xué)生史證結(jié)合的科學(xué)思維自然得到培養(yǎng)。如借助高一歷史《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》中“香港特別行政區(qū)成立大會”和“澳門人民歡慶回歸祖國”兩幅圖片進行設(shè)問——這兩幅圖片所反映的事實得益于哪一構(gòu)想的成功實踐?從而讓學(xué)生以圖片所反映的歷史事實論證“一國兩制”的正確性。

有助于培養(yǎng)學(xué)生開放靈活的思維習(xí)慣和廣泛聯(lián)系、知識遷移的學(xué)習(xí)方法。歷史圖片給出題者特別靈活、廣泛的空間,這在近年各地試題中日益顯現(xiàn):歷史圖片題量大而靈活,題型多,難度從簡單回憶、概述到聯(lián)想記憶、分析理解。故教師可依托歷史圖片設(shè)置多類型、多層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,廣泛聯(lián)系相關(guān)的人物、事件、現(xiàn)象進行多角度、多層次思考。這必然大大提高學(xué)生適應(yīng)新課程改革下“開放靈活的思維習(xí)慣和廣泛聯(lián)系、知識遷移的學(xué)習(xí)方法”要求的能力。

(責(zé)編 龐丹丹)