郭希林

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中具有重要意義,本次研究以高中生為對(duì)象,分析了自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)及表現(xiàn),制定了有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)策略,經(jīng)過一年實(shí)踐,獲得基本成功。

【關(guān)鍵詞】 主體性教育 自主學(xué)習(xí) 品質(zhì) 策略

一、研究的背景及意義

1.主體性教育的要求

教育在本質(zhì)上是對(duì)個(gè)體主體性的培育過程,是一種主體性教育。促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展成為當(dāng)今任何一種教育思想的首要和核心理念,具體到教學(xué)實(shí)踐中,主體性教育要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的“主人翁”,改變目前教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“從屬”地位。自主學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性,是實(shí)現(xiàn)主體性教育理念的最有效途徑。

2.新課程推廣

新課程推廣已有時(shí)日,但效果不盡如人意,很多時(shí)候只是換了一本新課程的教材而已。出現(xiàn)這種情況的原因很多,但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是新課改的最大障礙。新課程認(rèn)為:學(xué)習(xí)方式的改革是這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確立學(xué)生的主體地位。從傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí),不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有戰(zhàn)略性意義,也有助于人們對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)加深,從而完成新課改。

3.歷史學(xué)科的“救贖”

歷史一直被人們當(dāng)作 “背”的學(xué)科,這種觀念導(dǎo)致了學(xué)生將死記硬背和歷史課畫上了等號(hào),學(xué)生討厭歷史、輕視歷史的情況愈加嚴(yán)重,直接影響到歷史課地位和歷史教師的形象。目前來看,“拯救歷史”的最直接最有效的方法就是將死記硬背從歷史的學(xué)習(xí)方法中剔除,代之以靈活的、新鮮的、能充分激發(fā)學(xué)生興趣并體現(xiàn)其主體地位的自主學(xué)習(xí)方式,從而達(dá)到對(duì)歷史課的“救贖”。

二、研究過程

1.研究方案

對(duì)象:高一年級(jí);時(shí)間:一學(xué)年;主要手段:歷史課堂教學(xué),歷史作業(yè)。

2.自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)及表現(xiàn)

①主動(dòng)性:自主學(xué)習(xí)的首要特征,顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

表現(xiàn):能夠預(yù)習(xí)課文,查詢未知細(xì)節(jié);上課積極思考,主動(dòng)回答問題;熱情參加討論。

②獨(dú)立性:對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴性,表現(xiàn)為“我能學(xué)”,并在這一過程中表現(xiàn)出不同于他人的創(chuàng)新精神。

表現(xiàn):有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法;對(duì)教學(xué)安排能提出合理化建議,敢于說出自己的真正想法。

③探究性:表現(xiàn)為強(qiáng)烈的問題意識(shí)以及為解決問題勇于探究的精神。

表現(xiàn):發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案,能完成至少一個(gè)探究課題,會(huì)搜集和利用信息。

④責(zé)任性:將學(xué)習(xí)當(dāng)作“我自己”的事情,勇于承擔(dān)責(zé)任并能夠正確評(píng)價(jià)結(jié)果。

表現(xiàn):及時(shí)完成作業(yè),正確看待并能客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績。

3.自主學(xué)習(xí)策略

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和高中歷史教學(xué)要求,本次研究實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)策略為:

①興趣:學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一,使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣,這是自主學(xué)習(xí)的源泉。

②切身:只有當(dāng)學(xué)生感到他正在接觸的東西和他自身的利益相關(guān)時(shí),他才會(huì)把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。因此,使學(xué)生明白歷史學(xué)科對(duì)其自身的必要性,是自主學(xué)習(xí)的保證。

③自信:依賴?yán)蠋煛⒈粍?dòng)接受,在很大程度上緣于學(xué)生的不自信,這成為阻礙自主學(xué)習(xí)的一大障礙。自信心的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

④滿意:如果對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意,學(xué)生就會(huì)缺乏繼續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力。創(chuàng)造盡量多的機(jī)會(huì)使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.實(shí)踐過程

①一學(xué)年來,歷史教師堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的四個(gè)策略,將之很好的運(yùn)用于歷史教學(xué)過程。

興趣策略:激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣,譬如語言幽默化,授課方式多樣化(討論課、專題討論課、歷史劇表演課等),教學(xué)手段豐富化(多媒體技術(shù)、參觀實(shí)踐)等。

切身策略:開發(fā)歷史的全方位價(jià)值,提倡歷史“生活化”、“有用論”。譬如到文物市場鑒賞古幣,讓學(xué)生講述家鄉(xiāng)史或家族史,討論歷史影視劇等;

自信策略:給學(xué)生傳遞“歷史易學(xué)”的印象,并以多種手段來證明。譬如歷史選擇題的某些技巧,難度適當(dāng)?shù)目荚?引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸納和“自我感覺良好”等等。

滿意策略:將歷史學(xué)習(xí)和愉悅感聯(lián)系起來,使學(xué)生保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。譬如對(duì)學(xué)生的進(jìn)步公開表揚(yáng),避免懲罰性作業(yè),營造歷史學(xué)習(xí)的和諧氛圍等等。

四種策略在運(yùn)用時(shí)并不是孤立的,而是相輔相成,作為一個(gè)有機(jī)整體共同促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。只是具體到某一具體問題時(shí),可能會(huì)有主次之分。譬如相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容(稅制、意義等),就以興趣策略為主,其他為輔。

②案例

有一節(jié)課講西方侵略與中國近代化的關(guān)系。有同學(xué)認(rèn)為如果沒有侵略,中國自然經(jīng)濟(jì)就不會(huì)解體,民族資本主義就不會(huì)誕生,中國就不會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代化;另有同學(xué)反對(duì),認(rèn)為即使沒有外國的侵略,中國明朝已經(jīng)出現(xiàn)的資本主義萌芽也能夠緩慢地發(fā)展到資本主義。西方侵略只是加速了中國進(jìn)入近代化,并不是必要條件。加入雙方的人越來越多,相互支持,旁征博引,效果非常好,但時(shí)間卻拉得很長,已經(jīng)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)候歷史老師并沒有強(qiáng)行打斷討論,而是提議先繼續(xù)學(xué)習(xí),以后找機(jī)會(huì)再解決爭論。但參加和未參加討論的學(xué)生熱情非常高,不想中斷,所以不同意老師的意見,認(rèn)為這樣的機(jī)會(huì)難得,后面的具體知識(shí)可以自學(xué)。在和學(xué)生交流了想法后,歷史教師果斷放棄了原有教學(xué)計(jì)劃,將本節(jié)課變成了一場主題討論課。

第二學(xué)期,有同學(xué)提出歷史作業(yè)太多,希望能夠“減負(fù)”。歷史教師經(jīng)調(diào)查,就與全體學(xué)生選出的幾名代表共同分析歷史作業(yè)的內(nèi)容和難度,再征求全體學(xué)生意見后,共同確定了 “必做”和“選做”部分。

學(xué)過中國古代的科技成就時(shí),老師要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,指定學(xué)生制造指南針,有些同學(xué)有感興趣,完成任務(wù)并寫出“研究報(bào)告”;另外一些同學(xué)則認(rèn)為沒有意義,并提出自己的理由(沒有時(shí)間、沒有材料等)。歷史教師沒有搞“一刀切”,而是在和他們同充分探討之后,答應(yīng)了他們的要求。

三、研究結(jié)果

經(jīng)一年實(shí)踐,效果明顯:

1.課堂

①教師講課時(shí)間從“滿堂灌”下降到十五分鐘左右。

②課堂提問,最初沒有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)站起,完全依靠老師點(diǎn)名;后期,學(xué)生不但主動(dòng)回答問題,甚至敢于提出自己的看法;同學(xué)、師生之間的討論非常普遍。

2.作業(yè)

開學(xué)的第一個(gè)研究性課題是“中國歷史上的有哪些比較著名的開國皇帝?”應(yīng)該說,這個(gè)題目相當(dāng)簡單,但學(xué)生卻感到無從下手,結(jié)果答案雷同,全部是照抄教材內(nèi)容;目前,每個(gè)學(xué)生都有研究性課題,能夠充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)的信息,得出異于他人的新結(jié)論。

四、分析與討論

1.自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,但并不是說不需要老師,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。隨著學(xué)生自主性的加強(qiáng),其面對(duì)的知識(shí)、考慮的問題、需要做出的選擇越來越多,越來越復(fù)雜,教師作為引路人的指導(dǎo)作用也變得越來越重要。

2 .自主學(xué)習(xí)與考試成績的關(guān)系。從理論上講,自主學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮其主動(dòng)能動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探究能力,這些素質(zhì)對(duì)學(xué)生考試成績應(yīng)該有積極作用。但在現(xiàn)實(shí)情況下,很多考試都以書本上的具體知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn),而有些時(shí)候,一個(gè)對(duì)歷史非常感興趣并具有探究精神的中學(xué)生,卻未必會(huì)把時(shí)間和精力花在背誦知識(shí)點(diǎn)上,這種情況下成績就有可能不理想,這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的矛盾。但無論如何,自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行下去,“風(fēng)物長宜放眼量”,與教育的未來價(jià)值相比,學(xué)校、教師、學(xué)生,都應(yīng)該付出一點(diǎn)眼前的“小利”。

五、不足與展望

在實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)男生的自主性學(xué)習(xí)形成更優(yōu)先于女生,現(xiàn)在看來,是我們的研究忽視了男女生不同的性格、心理差異以及對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的反應(yīng)不同,從而導(dǎo)致了男女生發(fā)展不平衡。下一步將分析影響女生自主性發(fā)展的因素,制定有效策略以解決這一問題。

本研究實(shí)踐僅一年,又是處在成績壓力較大的高中,加之理論水平有限,初步實(shí)施不免匆忙,卻依然取得良效果。假以時(shí)日和更有利的條件、更成熟的經(jīng)驗(yàn),相信效果會(huì)更加顯著。

六、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)既是主體性教育在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)主體性教育的具體途徑。本次研究以實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo),并制定了培養(yǎng)策略,使自主學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)。

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(責(zé)編 李 曄)