曾志琴

長期以來,傳統(tǒng)的應試教育使得中學政治課枯燥呆板,索然無味,已是天下大同。這樣的課堂教學是沉悶的,當然無法激起學生的學習欲望,主體意識也就無從發(fā)揮了。那么怎樣才能扭轉這種現狀,有什么良藥能根治這課堂的“沉悶”頑癥呢?前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出:“人們發(fā)現,教師對學生教得越多,從而給學生獨立地獲取知識、獨立思考和行動提供的機會越少……”他主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來,讓學生主動探求知識。本人深受其啟發(fā),結合個人粗淺的教學經驗,我認為這個良方就是:激勵主體自發(fā)學習。具體有如下幾點,懇望與同仁共酌。

一、教師真正放棄“權威”,徹底轉變師生角色

素質教育已經講了很多年,可學校的課堂還是“濤聲依舊”,真所謂轟轟烈烈談素質教育,扎扎實實搞應試教育。為什么我們的素質教育遲遲不能落到實處呢?關鍵在于我們的很多教師沒有擺正自己的角色,權威意識太強,教者至尊,學者自卑,只有先生講的沒有學生說的。長期以來,學生把老師看做權威,而自己更多地扮演著“遵從者”的角色,這種不對等的關系造成了師生間的隔閡,阻礙著學生變成學習的主體,影響了師生的正常交往。葉圣陶先生曾說過:“所謂教師之主導作用,蓋在善于引導啟迪,俾學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講話,學生默默聆受……”葉先生的言論正是當今新課程標準思想的體現,新課標指出新型的師生關系應該是建立在民主平等的基礎上,教師不僅要尊重每一位學生,而且要尊重學生的意見想法,保留其合理的看法,熱情鼓勵、積極引導學生發(fā)言,創(chuàng)設自然民主的氣氛,讓學生真正主動參與到教學活動中去,充分體現學生是學習的主人,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,只有這樣才能保證素質教育落到實處。這就要求教師在教學過程中要徹底改變“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式和觀念,建立一種新的教學觀,就是激勵學生積極主動地學習和探索,通過自身的實踐和體會而“獲取知識”,從而愉快地“運用知識”。

二、創(chuàng)造主體參與的寬松氛圍,從尊重和愛護學生開始

著名心理學家羅森塔爾在美國的一所小學中對學生進行了一次“發(fā)展預測”,向該校教師提供了一份“具有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單。其實這份名單只是隨意擬定的。然而,幾個月后,凡選入名單的學生,學習成績迅速提高。原因何在呢?原來,該校教師對這些列入名單的學生產生了偏愛。在這種愛的作用下,激發(fā)了這些學生自信、自強、自豪的心理,產生了自發(fā)的內在動力。這就是教育心理學中有名的“羅森塔爾效用”。由此可見,情感在教育中的巨大作用。其實凡是人都有情感歸屬的需求,對于這些需求教師應予以理解并盡可能給予滿足。有的教師喜歡板起面孔訓斥學生,課堂上清規(guī)戒律太多又不容侵犯,一不遂意便有可能用罰站、罰抄書、罰掃地等多種手段來懲治學生,花樣絕不遜于古人。這些教師對學生缺少愛心,學生對教者不能尊敬,試問在這種緊張敵對的氛圍下學生能坦然釋懷,主動參與你的教學活動嗎?所以教師不僅要對學生傳授知識,更要傾注真情愛心。尤其是對犯錯的學生老師更應該多關懷和幫助,只有老師真正用心愛他的學生時才得以實現教育最本真的東西即“既教書又育人”。尤其是一名政治老師更應該具有一顆廣博慈誠的愛心,以其高尚的人格魅力影響、塑造學生。凱興斯泰說過:“教育家的特性仍是在于愛人,誰若是活著不愛別人,他根本不堪作教育家?！彼晕艺J為要想讓學生真正主動參與課堂教學,教師必須放下“架子”,丟棄“罰規(guī)”,教師要放寬課堂“政策”,搞活課堂,師生情感相容,相互信任,平等對待每一個求學者,尤其是對犯錯誤的學生更要用一顆寬容關愛的心去幫助他們,相信他們,耐心聆聽它們稚嫩的心聲,尊重他們天真的言論。

三、激發(fā)主體求知的意識,從培養(yǎng)學生的興趣入手

南寧市這幾年實行開卷考試,這是落實素質教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重大舉措。政治教師應該活躍起來,充分施展自己的才藝,課堂上隨時插入有趣的小故事、感人的畫面或幽默的笑話等等,搞活課堂,激發(fā)學生學習政治的熱情和求知欲。比如,在上七年級上冊第四單元的第八課“法律護我成長”的第一框“特殊保護,特殊的愛”時,在說到“父母為了我們的健康成長付出了所有的汗水和心血,我們應該尊敬他們、贍養(yǎng)他們”時,道理他們是懂的,但好像個個不以為然,沒有引起共鳴。為了讓學生更好地體會父母是怎樣為我們的成長付出的,我插入了一組學生感興趣的漫畫,從自己哇哇學語、練習走路、手拿筷子到上學背書包、綁鞋帶、學寫字、最后考上大學,父母那無盡的牽掛……父母不知不覺已老了、糊涂了、顫抖了,也走不動了,兒子成家后很少回來,但父母很滿足,無怨無悔地離去了……學生很認真地看,開始哈哈大笑,漫畫中的小孩光屁股的樣子很天真很可愛,但看到后面同學們很安靜,表情也很嚴肅,整個課堂一下子凝重起來,誰也笑不起來了。我感覺得到同學們心靈受到了觸動,他們在沉思、在反省、在期待……他們也許在想平日里的行為是否太傷父母的心了?又或許在想父母太為我操心了,父母老了我怎么辦?此時無聲勝有聲。課堂時而歡笑時而肅靜,學生在一動一靜中加深了對課文內容的理解,更重要的是凸顯了政治課“教書育人”中的“育人”這個核心作用。

四、構建主體探究的舞臺,從開放課堂、創(chuàng)新教法開始

素質教育的一個重要內容就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么思想政治課如何實現這一目標呢?我認為最佳的途徑就是從開放課堂,創(chuàng)新教學方法,構建自主探究的舞臺開始。眾所周知,目前的教學方法名目繁多,特別是課程改革唱響大地后,很多自創(chuàng)的方法更是五花八門,俗話說得好:各師各教,教無定法。但不管什么辦法,好的教學方法都必須遵循一條原則,那就是以學生為主體,促進學生主動有效地學習。初中思想政治課程的編寫意圖就很突出培養(yǎng)主體探究的精神。每一個單元開頭都設計了一個“主題探究”的內容,為了實現這個目標,我采用開放式教學方法。所謂開放式,從字面上講就是不按常規(guī)上課,而是根據實際需要,開放課堂的方式、方法、時間、空間、手段等,盡可能地給他們創(chuàng)設表現的舞臺,尊重學生的興趣、愛好、習慣,使他們自主、自覺、自愿地學習知識,發(fā)展能力,提高思想覺悟,早日實現自己的夢想。例如,我在上八年級上冊第二單元“師友結伴同行”的主題探究“交往的劇場,成長的舞臺”時,我首先提出五個問題,然后再做到三個開放。這五個問題是:1.你有過交友的困惑嗎?2.你是如何化解朋友矛盾的?3.老師是不是我們的朋友?4.你最想和哪個老師交朋友?5.怎樣才能使自己成為更多老師的朋友?為了讓學生敞開心扉,真誠地表白,我第一個放開的就是改變“插秧式”的學生座位,讓學生根據自己的喜好,找?guī)讉€好朋友圍坐一群,圍繞問題展開討論;第二個開放是學生可以離開教室,不在課堂談論,學生邀請自己最信任最想結交的老師到指定地方一起討論;第三個開放是各組反饋方式多樣化,可以口頭陳述、書面作答,還可以編成小品表演回報。同學們真是太高興了,來不及等我下令,他們就搶先開始行動了,教室一下炸開了鍋,一個個歡呼雀躍,不一會就有小組來邀請我參加他們的唇舌之戰(zhàn)了,最后我留守教室參加了兩個小組的討論“大餐”,看到同學們那“當家作主”的滿足感和求知欲,我內心的激動真是不勝言表啊!

總之,只要教師擺正了位置,尊重學生人格,理解愛護每一個學生,努力鉆研教材,創(chuàng)新教法,就一定能引領政治課走出那扇“沉悶”多年的大門。

(責編 袁 妮)