覃小玲

摘 要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲,因此強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù),教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者,又同為受益者.本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,簡要討論建構(gòu)師生和諧互動的策略.

關(guān)鍵詞:新課程標(biāo)準(zhǔn) 師生和諧互動

新課程的教育觀首要強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程.課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.那么,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何建構(gòu)師生和諧互動的平臺?

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系是建構(gòu)師生和諧互動的前提

在傳統(tǒng)教學(xué)中以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn),教師聞道在先,術(shù)業(yè)有專攻,很容易在學(xué)生面前產(chǎn)生—種優(yōu)越感,教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位.教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答,所以努力引導(dǎo)學(xué)生,直至得出預(yù)定的答案.學(xué)生實(shí)際上只是被動的扮演著配合教師完成教案的角色.這些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往互動的“教學(xué)”是低效的.新課程理念認(rèn)為,新型的師生關(guān)系本質(zhì)上不再是一種知識的傳授過程,而是一種人與人之間平等的精神上的交流,是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對應(yīng)過程.因此強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系.所以在學(xué)習(xí)的過程中,教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是師生之間共同探究,師生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感與理念,這樣,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展.因此,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者,學(xué)生才是課堂的主體,獲取知識的獵者,學(xué)習(xí)舞臺上的主角.教師對學(xué)生要做到“三尊重”:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為;尊重學(xué)生的自尊心,不做出挫傷學(xué)生自尊心的舉動;尊重學(xué)生的個性特點(diǎn),為其個性健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,把學(xué)習(xí)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生.唯有這樣,學(xué)生才能迸發(fā)出思維和創(chuàng)造的火花.教師只有從內(nèi)心深處轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做到和學(xué)生真正平等地對話交流,建立起師生溝通的綠色通道,營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造良好的前提條件.

二、探究式教學(xué)過程是建構(gòu)師生和諧互動的核心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識意義的活動.學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞信息、學(xué)生被動吸收的過程,而是學(xué)生在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和信息基礎(chǔ)上,對新信息主動進(jìn)行選擇加工,從而構(gòu)建新知識意義的過程.探究式教學(xué)正好與此相吻合.探究式教學(xué)能突出學(xué)生在教育中的主體地位,為學(xué)生提供自由活動的空間,

優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用,在當(dāng)前,它代表了教育改革的方向.它尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活,為每一個學(xué)生個性的充分展開創(chuàng)造空間.那么,在探究式學(xué)習(xí)活動中,什么是核心的要素呢?探究式學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí),因此“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心.要落實(shí)探究式教學(xué),課堂教學(xué)應(yīng)具備以下要素.

1.問題具有生成性

新的課堂教育觀認(rèn)為,課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,化學(xué)知識應(yīng)由學(xué)生本人在活動中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,而不是由老師“灌”給學(xué)生.因此,老師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,讓學(xué)生自發(fā)形成問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣.例如,學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時,我設(shè)計(jì)了一組對比試驗(yàn):(1)將一個紙盒放在酒精燈燈焰上,紙盒一會兒就燒起來了;(2)將同樣質(zhì)地、大小的紙盒加水后再放在燈焰上,直到水被燒開了紙盒還安然無恙.學(xué)生感到驚訝、好奇,疑問油然而生:“燃燒需要什么條件?”從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望,繼而通過對問題的探究,“燃燒的條件”自然生成.

2.問題具有開放性

開放性問題是一種探索性問題,學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識或模仿老師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答,而是要學(xué)生從多方向、多角度分析問題,善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑,使思維活動具有獨(dú)創(chuàng)性,為學(xué)生擴(kuò)大了互動空間和互動需求.例如,如何驗(yàn)證一枚戒指是由純金還是黃銅(銅、鋅合金)制作的?學(xué)生或根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或圍繞金屬的一些性質(zhì)大膽發(fā)表自己的見解.由于問題具有一定的開放性,學(xué)生思考的角度不同,就會形成不同的思路,找到不同的解決方法.

3.注重探究的過程性

愛因斯坦說:“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思維形式的生動過程,也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界.”探究式教學(xué)正是考慮到人的這些認(rèn)知特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn).例如,學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時,有以下甲乙兩種教學(xué)案例.

顯然,由于乙方案注重了學(xué)生的自主探索,突出了學(xué)生探究過程的親身感悟,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程,取得了更好的教學(xué)效果.

三、科學(xué)的課堂評價是建構(gòu)師生和諧互動的保障

傳統(tǒng)的課堂評價主要圍繞著“教”來轉(zhuǎn),關(guān)注的是教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否完整,教師的儀表教態(tài)是否自然、是否落實(shí)了知識點(diǎn)的傳授等.實(shí)踐告訴我們,在評價的過程中應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目的,注重活動過程的評價,關(guān)注學(xué)生的個性差異,發(fā)揮多元評價的激勵機(jī)制,以質(zhì)性評價為主、量化評價為輔,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的良好氛圍.下表是依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)置的新的課堂評價項(xiàng)目,幾年的實(shí)踐證明,它既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,又能促進(jìn)教師的不斷提高.

參考文獻(xiàn):

[1]孟照彬.MS—EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社,2007.1.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)