史獻(xiàn)計(jì)

加涅(Robot M·Cagne)認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)的主要因素是由環(huán)境因素決定的”，環(huán)境因素通常是指“在家庭、地理環(huán)境、學(xué)校和各種社會(huì)環(huán)境中的事件”，從學(xué)校這個(gè)層面上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于學(xué)生與之相聯(lián)系的學(xué)校文化氛圍及其相關(guān)事件。課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極其重要因素，因此，課堂教學(xué)行為的缺失將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文擬結(jié)合高中物理課堂教學(xué)分析缺失性行為。

忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師唱獨(dú)角戲

教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都默認(rèn)“學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)需要就好辦了”。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽視學(xué)生的存在，只顧自己把教學(xué)內(nèi)容淋漓盡致地發(fā)揮，不顧學(xué)生的反應(yīng)如何，我行我素地按照自己的教學(xué)思路去進(jìn)行。雖然教師引經(jīng)據(jù)典、深入淺出、有條有理，但學(xué)生卻滿臉茫然。這種情況下，學(xué)生無(wú)論有多么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，也無(wú)濟(jì)于事?！敖?jīng)壇”式的“一言堂”“獨(dú)角戲”使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生心理渴求將會(huì)逐步消失。另外一種現(xiàn)象是，有些教師將任務(wù)動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)化，這樣反而使誘因動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)弱化了，也使得教學(xué)行為存在缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯、教學(xué)效率下降。矯正措施：

1．讓學(xué)生了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立一種面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為預(yù)期，并且在學(xué)生達(dá)成預(yù)期后，給予成功愉悅的強(qiáng)化。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)內(nèi)容等方面提出相應(yīng)的符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求，不宜過(guò)高也不宜過(guò)低。

2．充分研究學(xué)生的興趣和心理需要，以此作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的心理需求需要教師用心去體會(huì)與研究。例如，有些學(xué)生對(duì)新奇的感興趣，有些學(xué)生對(duì)驚異事物感興趣，有些學(xué)生對(duì)復(fù)雜的東西感興趣，有的學(xué)生喜歡解決有矛盾的問(wèn)題等。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理需要選擇恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)、事例、實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要留有余地地讓學(xué)生自己去探索與思考，學(xué)生會(huì)在探索與思考過(guò)程中獲得心理滿足。

3．充分運(yùn)用未知知識(shí)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為，當(dāng)人們接觸不明事物或未完成的事態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇心。在這種好奇心驅(qū)駛下，學(xué)生探索未知的過(guò)程中可以獲得滿足感。由于現(xiàn)代社會(huì)信息化程度比較高，學(xué)生所掌握的信息量的多寡，教師有可能不是很清楚，因此教師在教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生的信息量進(jìn)行分析與研究，需要與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)交流了解其對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息掌握情況，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)和信息占有的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，從不同角度去引入與闡述，盡量避開(kāi)學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)。

4．充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生的自主性就會(huì)喪失，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主人翁意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，始終以學(xué)生作為主體，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，追求最大限度地發(fā)揮自身潛能。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自主性得到發(fā)揮的學(xué)生，即便是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，他們也能夠勇于向他人質(zhì)疑、請(qǐng)教。新課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性，為充分發(fā)揮學(xué)生主體性創(chuàng)造了氛圍，作為教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，使物理教學(xué)活動(dòng)成為雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，尊重學(xué)生的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證他們的獨(dú)立性和差異性。尤其對(duì)所謂的“差生”更應(yīng)當(dāng)尊重與理解，他們的“差”也許是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式不當(dāng)引起的。另外在教學(xué)內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)的課題選擇上，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自主性，將學(xué)生迫切關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂。

5．靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)適動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，使學(xué)生能夠始終保持適度的動(dòng)機(jī)水平。布魯納認(rèn)為過(guò)度的動(dòng)機(jī)刺激會(huì)使學(xué)習(xí)者“心意喪失均衡”而導(dǎo)致“知性沖突微弱，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不能充分地激發(fā)起來(lái)”。如在外部動(dòng)機(jī)方面，由于學(xué)校、家庭和社會(huì)等影響，對(duì)分?jǐn)?shù)的追求而使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)分強(qiáng)烈，使學(xué)生思維效率明顯下降。再如，從任務(wù)動(dòng)機(jī)角度來(lái)看，有時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，往往把一些難懂、難理解的問(wèn)題過(guò)度夸張，教師的本意是引起學(xué)生注意，讓學(xué)生有足夠的思想準(zhǔn)備，結(jié)果反而引起學(xué)生的恐慌，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于一旁，而在思考自己是不是很“笨”。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理需要的行為目標(biāo)。

過(guò)分注重教學(xué)手段與方法的運(yùn)用

從學(xué)習(xí)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的領(lǐng)會(huì)階段包括學(xué)習(xí)主體對(duì)刺激的注意和知覺(jué)。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)注意和指導(dǎo)知覺(jué)選擇，施給合理的刺激，以便強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)刺激的區(qū)別性特征，即要突出學(xué)生將要在短時(shí)記憶中存貯和加工的那些特征。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的刺激方式和強(qiáng)度做了一些片面的、極端的處理，尤其在一些多媒體課堂教學(xué)中，部分教師肆意擴(kuò)增信息量，并將一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的修飾性畫(huà)面做得過(guò)于華麗奇特，使得課堂教學(xué)過(guò)程中的信息確定度過(guò)高。布魯納說(shuō)：“信息的確定性過(guò)高使學(xué)習(xí)者一開(kāi)始就挨近不了，經(jīng)不起過(guò)強(qiáng)的均衡喪失，而使學(xué)習(xí)者棄之不顧了?！币虼耍覀冋J(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的“要求水準(zhǔn)”，使“信息的不確定程度”達(dá)到最佳水平。為了達(dá)到其改善這種教學(xué)狀態(tài)達(dá)到相應(yīng)效果，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)矯正措施：

1．認(rèn)清教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)生獲得知識(shí)、能力形成的關(guān)系。教學(xué)無(wú)論采用什么方法與手段，其根本目的是使學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的教學(xué)掌握相應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)有關(guān)知識(shí)的掌握形成相關(guān)能力。手段與方法起著橋梁作用，而不是目的。因此，教學(xué)手段與方法的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和所教知識(shí)的難易程度來(lái)綜合考慮，而不是以教師教的情況和教師自我感覺(jué)為標(biāo)準(zhǔn)。

2．認(rèn)清教學(xué)媒體的選擇與信息量的關(guān)系。任何教學(xué)媒體都是教學(xué)的輔助工具，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程獲取信息、存貯信息、加工信息不是以信息量的多少來(lái)衡量的，是從有用角度去考慮的。學(xué)生獲取的信息只要能夠解決當(dāng)前所需要解決的問(wèn)題就是有效信息，而不必事無(wú)具細(xì)地告訴學(xué)生。有些信息要由學(xué)生自己根據(jù)其掌握的信息通過(guò)信息加工的方式形成新的信息，即實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到，媒體對(duì)學(xué)生刺激強(qiáng)度問(wèn)題，聲、形、圖文并茂等感觀的刺激對(duì)學(xué)生的吸引只是短暫的，新鮮感一過(guò)也就無(wú)興趣了。我們要注意理性思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的提高。

3．認(rèn)真研究信息的不確定度問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)到底需要多強(qiáng)刺激才能接收與適應(yīng)，目前還沒(méi)有找到相關(guān)的理論來(lái)進(jìn)行解決。但我們可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行模糊確定。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，將一些教學(xué)素材以學(xué)生能夠接收的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以最佳“信息的不確定度”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程。

4．認(rèn)真研究學(xué)生與所要教授的教學(xué)內(nèi)容。各類學(xué)校的生源狀況不同，但根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念來(lái)看，高中課程

要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。無(wú)論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力情況如何，都要讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能方面有所提高，在過(guò)程與方法方面能夠遷移到生活與工作中去、在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要有所改變，形成科學(xué)人生觀。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ欠治鰧W(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)所教授的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使信息傳輸量保持在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)。

注重教法研究，忽視學(xué)法指導(dǎo)

從學(xué)習(xí)學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)的獲得階段，學(xué)習(xí)主體將知識(shí)進(jìn)行編碼并存貯到大腦中，這是將信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。許多教師在備課時(shí)，往往將“教”的方法和途徑設(shè)計(jì)得詳盡透徹，而忽略了有關(guān)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這是為“教”而教的典型表現(xiàn)。改善這種教學(xué)缺失的方法是以學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)把學(xué)法研究放在教法研究之前進(jìn)行。作為學(xué)科教師不僅要懂得所教學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)理論，用學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，要比單純研究學(xué)科教學(xué)法來(lái)得更切合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們的教學(xué)是為了學(xué)生而進(jìn)行的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是由學(xué)習(xí)的主體特征來(lái)決定的，但作為教師，我們要研究學(xué)習(xí)理論，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行得更加順利與流暢。其次，教師要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將自己在教學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)提煉形成具有可操作性的指導(dǎo)策略，為學(xué)生提供應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

過(guò)量練習(xí)以提高解題能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

由于社會(huì)背景的影響，對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)終端”顯示是高考成績(jī)，因此在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，許多教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，通過(guò)大量練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。學(xué)生談到學(xué)習(xí)就談“這道題你做了沒(méi)有”、“老師這道題怎么解”等，而不見(jiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的思想、方法與過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的思考與分析。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，練習(xí)強(qiáng)度過(guò)大、方式重復(fù)無(wú)疑會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，因而就會(huì)產(chǎn)生一批“差生”。事實(shí)上，許多練習(xí)題都是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。教學(xué)需要改變這種狀況。

從學(xué)習(xí)學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)需要通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)達(dá)到掌握的目的，但如果把學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)僅變成習(xí)題的解答研究，就違背課程設(shè)計(jì)的要求了?？茖W(xué)的練習(xí)方式和強(qiáng)度能夠?qū)?jīng)過(guò)編碼存貯的知識(shí)進(jìn)行有效的增強(qiáng)和鞏固。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高要運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方式進(jìn)行，通過(guò)一些典型問(wèn)題的研究讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法與觀念。

教學(xué)情境單一，使學(xué)生遷移困難

從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，在學(xué)習(xí)的概括階段要求學(xué)生能夠正確地將所學(xué)的知識(shí)遷移到新情境中，在新的情境中加以應(yīng)用，并形成新的知識(shí)或是解決一些實(shí)際問(wèn)題。有些教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境缺乏新穎性，往往使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味、心理疲憊，或者設(shè)計(jì)的教學(xué)情境缺乏鋪墊和過(guò)渡，使學(xué)生感到遷移艱難、力不從心。要使學(xué)生能夠形成遷移能力應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面人手：

1．訓(xùn)練學(xué)生在不同情境下對(duì)共同要素的提取和概括能力。例如，力的概念的形成可以從生活實(shí)例、生產(chǎn)過(guò)程、科學(xué)研究過(guò)程、社會(huì)現(xiàn)象等環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)力的本質(zhì)特點(diǎn)，由學(xué)生自己進(jìn)行概括總結(jié)，提取有效信息，最終抽象出力的概念。然后再讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用其形成的信息資源，進(jìn)行融會(huì)貫通，解決不同情境下諸多具體問(wèn)題。

2．克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。教師在教學(xué)中應(yīng)努力克服學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)頭腦僵化呆板、情境變化時(shí)缺乏靈活性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生善于透過(guò)“貌合”抓住“神離”的本質(zhì)。例如，在物理學(xué)科中對(duì)功與能量的問(wèn)題，要解決的功的概念與功的計(jì)算，其中涉及到恒力的功、變力的功、耗散力的功與保守力的功，能量涉及到動(dòng)能、勢(shì)能(重力勢(shì)、彈性勢(shì)能、分子勢(shì)能、電勢(shì)能等)、機(jī)械能、內(nèi)能(含熱的有關(guān)問(wèn)題)、電能、光能、化學(xué)能等這些能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移與什么樣力相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)比較與研究，理解功與能的本質(zhì)。

3．在教學(xué)中訓(xùn)練求異思維、求同思維能力，從輻射思維和聚斂思維角度訓(xùn)練學(xué)生的思維訓(xùn)練有效性與敏捷程度，通過(guò)“舉一反三”達(dá)到“九九歸一”的目標(biāo)。例如，上述功和能的關(guān)系問(wèn)題的剖析，使學(xué)生掌握這一類問(wèn)題的處理方法與手段，又不致使學(xué)生形成定勢(shì)，而使問(wèn)題解決陷入困境。

反饋方式與時(shí)機(jī)欠當(dāng)，錯(cuò)失鞏固強(qiáng)化時(shí)機(jī)，形成學(xué)習(xí)缺陷

反饋是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，與引發(fā)新的學(xué)習(xí)行為緊密關(guān)聯(lián)，它通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程而發(fā)生。教師的任務(wù)就是以信息反饋的形式向?qū)W生提供人為的強(qiáng)化誘導(dǎo)行為，以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)深入進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，反饋的強(qiáng)化作用仍未被某些教師所充分重視，有不少教師僅以一個(gè)“對(duì)”或“錯(cuò)”以及輕描淡寫(xiě)的共性作業(yè)講評(píng)作為反饋的全部，甚至有時(shí)在大量練習(xí)操練時(shí)連及時(shí)批改作業(yè)的基本要求都難以實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)反饋的個(gè)性化和針對(duì)性，這樣就嚴(yán)重地削弱了反饋階段在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的強(qiáng)化功能，有時(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，形成學(xué)習(xí)障礙。矯正這種教學(xué)缺失行為的基本方法是：

1．豐富反饋的形式與方式。反饋不僅可以通過(guò)“對(duì)”“錯(cuò)”“正確”和“不正確”等詞匯來(lái)表達(dá)。從反饋的形式上看，可以通過(guò)總結(jié)、概念、陳述以及自我評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)(伙伴間的相互評(píng)價(jià))等方式進(jìn)行：從手段上講，可以是談話、交流、活動(dòng)、行為觀察、筆試、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行；反饋的目的是為了矯正學(xué)生中存在的缺陷，而不應(yīng)當(dāng)是標(biāo)定性評(píng)價(jià)，另一方面反饋也是矯正教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的手段之一。因此，反饋不僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，并找到矯正措施。

2．注重反饋的時(shí)機(jī)把握。及時(shí)反饋可以借助存貯的印象有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、討論、作業(yè)、檢測(cè)和其他學(xué)習(xí)行為都要及時(shí)做出反饋。時(shí)機(jī)把握需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前還沒(méi)有理論上的闡述，我們可能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)歸納形成理論，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力，突出反饋的個(gè)性化和主動(dòng)性。我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤建立檔案，要求學(xué)生自己根據(jù)自身特點(diǎn)探究形成學(xué)習(xí)缺陷的原因，要求學(xué)生同樣的錯(cuò)誤不要屢次出現(xiàn)。