蔣靜雅

品德課堂是心靈呼應的精神花園，是道德發(fā)展的生命歷程，是美化行為的成長驛站。而每一堂課的情景導入則是一個美麗的起點，學生在教師的引領下，展開一次次愉悅而富有意義的求真、向善、趨美的學習之旅。

一、巧設“疑”念，引人入勝

思維是從疑問和驚奇開始的。

——亞里士多德

問題情境以“情”為經，將學生的情感、意志、態(tài)度、特長、志向、價值觀等人的素質的重要方面擺在教學應有的位置上；以“問題”為緯，通過各種生動、具體的環(huán)境創(chuàng)設，拉近教學與學生心靈的距離。

例如學習《別把花草弄疼了》，上課伊始，老師用多媒體出示了一幢冒著裊裊炊煙的房子，然后皺著眉頭告訴學生：“最近老師買了這幢房子，可總覺得缺了些什么，不太美。請你來當小小設計師，幫老師想想辦法，讓我的家園變得更美!”學生看到老師一籌莫展的樣子，一個個爭先恐后地出謀劃策。老師欣然接受了“設計師”們的建議，在庭院里“種”上了花草樹木。在這個巧妙的問題情境中，學生用自己的智慧幫老師解決了難題，一種自豪感、成就感油然而生。趁此時機，老師又拋出疑問：怎樣讓這些小草永遠生機勃勃?怎樣讓這些花兒一直姹紫嫣紅呢?新的問題繼而成為一種“需要的推動”，轉化成學習的內驅力，從而促使學生主動積極地投入了整個學習活動之中。

二、組織活動，以“趣”促思

所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。

——皮亞杰

課程標準指出，“兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發(fā)展，是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的”，教師要“注意引導學生在活動中探究，在探究中發(fā)現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論”。因此，品德課應有豐富的、靈活的、直觀的、開放的活動形式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

教學《在餐桌上》，一位老師把課堂設計成師生一同外出旅游活動?！皢琛疖囬_動嘍!”師生一個個排成隊，搭著肩抱著腰開心地啟航了。此刻，學習活動開始了，學生的思維和學習激情也隨著火車的汽笛聲開啟了?！奥糜巍蓖局?，老師巧妙地安排了“用三餐”，不著痕跡地引導學生討論，指導學生“早餐要吃好”“中飯要吃飽”“晚餐少而精”“營養(yǎng)合理”“數量適中”等科學的用餐方法和良好的用餐習慣。學生在這種充滿趣味的活動中沒有一點拘束感和壓抑感，每個學生都能輕松愉悅地參與學習。

三、娟娟而談，“知”“情”共融

好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來：好的導語又是思維的電光火石，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

——魏書生

鮮明的色彩，動感的畫面，固然能引發(fā)學生的興趣，而老師真摯的話語，動容的描述加之生動的眼神更富感染力。它能迅速觸動學生心靈的琴弦，引起學生的情感共鳴，達到“教無痕”“學有趣”的境界。

教學《我們共同的家》，一上課老師深情地說：“祖國媽媽的面積很大，為了便于管理，我們把她分成了34個不同的區(qū)域，稱其為34個大孩子。他們有著不同的名字，有的叫省，有的叫直轄市，有的叫自治區(qū)，有的叫特別行政區(qū)。今天我們一起來找找祖國媽媽懷抱中有哪34個孩子，好嗎?”多么生動形象的導語——“祖國媽媽”“34個孩子”“不同的名字”，無不深深地吸引了學生。學生渴望到這個溫暖的大家庭去看看，去認識這34個孩子，去感受祖國媽媽的偉大和溫情。于是，學生產生了愉悅的學習心境，保持著活躍的思維狀態(tài)，自覺地去探尋發(fā)現、體驗感悟。

蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道，喪失理解因果聯系的能力?！币蚨處煹膶дZ要緊扣教學目標，善于追求情致，讓學生興致勃勃地置身于學習活動中。

四、童話引路，“情”“趣”橫生

童話，最能抵達兒童心靈。

——冰心

童話以其可愛有趣的形象、妙趣橫生的幻想、離奇曲折的故事情節(jié)深深地吸引了一代又一代兒童。學生在童話故事中同悲同喜，或揚或抑，得到是非的思辨，心靈的凈化，性情的陶冶。

《我不膽小》一課的教學，教師就以童話故事引路：今天老師給大家?guī)砹艘粋€童話故事《咪咪學本領》——小花貓咪咪跟媽媽學本領，貓媽媽先教它捉老鼠。晚上，它們守在鼠洞邊，等老鼠出洞。一會兒，媽媽捉到了一只老鼠。媽媽說：“孩子，你在這兒練習吧!”小咪咪哆嗦著說：“媽媽，我怕黑，還是以后再學吧!”夏天到了，貓媽媽又要教咪咪學釣魚，咪咪伸著懶腰，望著頭頂的烈日，不耐煩地說：“媽媽，熱死了，還是以后再學吧!”媽媽嘆了口氣，說：“那你就先跟我學爬樹吧!”咪咪來到樹下，抬頭看著大樹，真高啊，它怎么也不敢上去，就可憐巴巴地說：“媽媽，樹太高了，我害怕，還是以后再學吧!”就這樣，咪咪一天天混過去，什么本領也沒有學會……

選擇這個童話旨在立足兒童發(fā)展的角度，在故事中喚醒兒童的經驗，讓故事帶著學生回歸生活。其實，“怕黑怕熱、怕苦怕累”等都是學生中普遍存在的問題，以此為切入口展開教學，定位是準確的。而在接下來的課堂上，老師引導學生幫助小貓咪咪，激發(fā)其探究解決問題的欲望，調動其已有的生活經驗，展開了充分的學習體驗。有了童話引路，課堂情趣橫生。

五、動手實驗，習得體驗

道德，只有它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。

——蘇霍姆林斯基

課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟?！币虼耍n堂教學要努力讓學生從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈感受生活，用自己的方式認識社會。在實踐中，學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發(fā)展對現實生活的基本認識，進而形成積極的生活態(tài)度和社會責任感。

《讓我們學會合作》教學伊始，我組織學生按七人一組合作完成一個小實驗：一個小口瓶里放著七個穿線的彩球，線的一端露出瓶子。這個瓶子代表一幢房子，彩球代表屋里的人?！胺孔印蓖蝗黄鸹鹆耍挥性谝?guī)定的時間內逃出來的“人”才有可能生存。請每一位學生各拉一根線，聽到哨聲便以最快的速度將球從瓶中提出。實驗即將開始，所有人的目光都集中在瓶口。哨聲響了，教室里“叮叮當當”“乒乒乓乓”響成一片。實驗結束，有的組一個球也沒拉出來，有的組把瓶子也打翻了，只有一組是成功的。于是我請成功的一組再次演示：七個孩子一個接著一個，依次從瓶子里取出了自己的彩球，總共才用了5秒鐘!同學們情不自禁地鼓起掌來。直觀形象的實驗讓學生真切地感受到：我們任何人在這個世界上都不是孤立存在的，都要和周圍的人發(fā)生各種各樣的關系。不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。合作就要互相配合，共同把事情做好。許多事情，只有通過人與人之間的相互合作才能完成。至此，學生對學會合作的重要性的認識水到渠成，后面的學習自然情緒高漲。

這正如斯普朗格所說，教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒。品德課程就是強調讓學生在主體自身的活動中獲得體驗，在對自己已有生活經驗的體驗與反思中形成正確的生活態(tài)度。

責任編輯李紅霞