高祥虎

總有人苛責(zé)教育的低效，在所謂高效的眼光里，我們的教育教學(xué)背上了太多的“罪”。作為教師，我們痛著，卻茫然著。我們也想著能讓學(xué)生如夜夢五書般如醍醐灌頂般速成為“鴻儒”和“謙謙君子”，真的，做夢都想!也正是因?yàn)檫@樣的“迫切”，我們的教育教學(xué)中多了些“呵斥”，多了些“痛心疾首”或“朽木不可雕也，糞土之墻不可污也”的感慨。于是，教育失去了原本的情趣和理性，老師少了等待，少了寬容，學(xué)生少了自信，少了從容。結(jié)果，教育真的變得低效。所以，有人呼吁，教育要慢一點(diǎn)，慢慢地等待和傾聽花兒開放的聲音。在我們熟悉的“我和蝸牛去散步”和“蝸牛牽我去散步”的寓言中，我們?nèi)菀椎玫竭@樣的啟示：換一種心態(tài)去看待我們的教育教學(xué)，去看待我們的孩子，我們就會嗅到花香，聽見鳥叫蟲鳴，看見漫天星斗。是的，慢一點(diǎn)，是教師當(dāng)下最需要的情懷。

慢一點(diǎn)，是一種眼界

一切認(rèn)知的發(fā)展，都是循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的。換言之，任何習(xí)得和進(jìn)步，都不是一蹴而就的，需要用慢一點(diǎn)的眼光和視野去審視。大概正因?yàn)樯倭诵┞稽c(diǎn)的思想，“牽著蝸牛去散步”，我們身心俱累，學(xué)生疲憊不堪。

我的同事曾告訴我這樣一個(gè)真實(shí)的案例：星期天，她的小外甥因懼怕作文而來討教，同事不是教語文的，就讓小外甥先在陽臺上玩一會兒，自己找好資料后再來輔導(dǎo)他。小孩和表姐一起玩起了橡皮泥，一會兒，栩栩如生的一件件“作品”問世了。同事一看有了主意，就引導(dǎo)小外甥寫了一篇小日記，記錄了玩橡皮泥的過程。習(xí)作雖不精彩，卻也文通字順。同事趁機(jī)表揚(yáng)，還專門領(lǐng)他吃了一頓肯德基以示鼓勵(lì)，小外甥特別高興?？墒?，那篇他引以為豪的小習(xí)作，第二天就被老師撕碎了，原因是習(xí)作沒有“精彩的描述”，主題沒有什么“意義”，并要求重寫。第二天，這孩子從作文選中抄了一段，大意是媽媽下班了，自己如何請坐端茶，表達(dá)孝心。同事說，他媽媽本來就沒有工作，哪來的下班呀，這不是逼孩子說謊嗎?其實(shí)，何止是遇人說謊，如此做法，孩子何來作文興趣和能力發(fā)展?無疑，老師的期待可以理解，但不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無異于揠苗助長啊。

慢一點(diǎn)，是一種境界

慢一點(diǎn)，不是拖沓，更不是不求高效。它是一種心境，一種面對學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)包容的心態(tài)。我們需要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，有足夠的耐心幫助學(xué)生成長。慢一點(diǎn)，我們可以從一些名家的課堂中找到影子。在特級教師于永正的課堂上，總能聽到這樣的話語：慢一點(diǎn)，看清楚了再讀，老師和同學(xué)們相信你能讀好。竇桂梅老師更是喜歡“就這樣，慢慢地讀呀，慢慢地品呀”。在這樣的“慢”的情境中，老師發(fā)現(xiàn)的是學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的點(diǎn)滴的。在這樣的“慢”的情境中，學(xué)生的心靈是自由的、愉悅的、積極的，他們享受著成功的快樂和取得進(jìn)步的信心。所以，在日常的教育教學(xué)中，教師更需要有這種“慢一點(diǎn)”的心境，去面對學(xué)生的理解、積累和表達(dá)，懷著“蝸牛牽我去散步”的耐心，去等待看到學(xué)生“勝利者的姿態(tài)”，看到學(xué)生的“自信”和“奮力前行”。這是我們追尋的理想教育愿景。

教育，要慢一點(diǎn)，是教育規(guī)律使然，也是我們教師應(yīng)該具有的情懷。有了這樣的眼界和境界，我們就會欣賞到教育之旅的無限風(fēng)景。

責(zé)任編輯余志全