李書英

摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中學(xué)生物不研究的不僅是眾多理論與事,更是一個不斷探究的過程。改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段勢在必行。

關(guān)鍵詞:新課程 中學(xué)生物 教學(xué)手段 改變

長期處于舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的生物教師,不僅需要認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,更重要的是根本性改變教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變思想,真正從陳舊的、不符合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法中解脫,結(jié)合新課程標(biāo)理念制定出切合實(shí)際的教學(xué)方式。筆者結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實(shí)際,對中學(xué)生物教學(xué)手段做了幾點(diǎn)嘗試。

一、語言表達(dá)改變的嘗試,創(chuàng)造良好國語環(huán)境

作為一名教師,準(zhǔn)確使用語言并正確地表達(dá)是一項(xiàng)最基本必備條件。長期處于應(yīng)試教育的生物教師,只顧成績的提高,往往忽略了準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá),不關(guān)心漢字的正確讀音,不注意精確使用語言,不注重的語言精彩運(yùn)用。

1、做到字字讀音準(zhǔn)確。無論是課本上還是資料上的生字、偏字,只要是不能確認(rèn)其讀音是否正確,都必須做到查字典去解決。改變曾經(jīng)發(fā)生的:語文老師一個讀音,生物老師另一個讀音,政治老師又一個讀音的狀況。令學(xué)生體驗(yàn)到正確使用漢語的環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生對生物老師的敬畏,將會影響學(xué)生的終生。

2、精確使用語言。讀音準(zhǔn)確的前提下,同樣也不能忽略正確的表達(dá)。例如量詞的使用,一條染色體不能說成一個染色體。用詞表達(dá)突出關(guān)鍵,在每個實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中,均有實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟,然而改變語言關(guān)鍵詞,會收到比較好的效果,當(dāng)講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時,可以用詞實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵,從而突出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。當(dāng)講解實(shí)驗(yàn)步驟可以變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的操作技巧。

3、讓語言更精彩?！叭碎g四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可以用來表達(dá)溫度對酶活性的影響。“一枝紅杏出墻來”可以用來講解植物的向光性運(yùn)動。

二、加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的嘗試

著名心理學(xué)家皮亞杰說:“思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”由此可見,學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中,陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力,機(jī)械地接受老師傳授的知識,沒有學(xué)生自己的思考的余地,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過程中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)起來,這是一個值得深究的問題,需要各位老師在自己的教學(xué)過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《細(xì)胞增殖》這一節(jié)的內(nèi)容中,文中的難點(diǎn)是是細(xì)胞周期概念的理解,我要求我的學(xué)生仿照課本上的細(xì)胞周期圖,用圓規(guī)和剪刀做出了細(xì)胞周期圖模型,并且在上面標(biāo)注細(xì)胞周期的各個時期,不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞周期概念的理解,同時讓學(xué)生們感受到“樂中學(xué),學(xué)中樂”。在如講述細(xì)胞有絲分裂的過程中,染色體行為的改變,這是非常難以理解的內(nèi)容,因?yàn)檎n本上的知識是靜止的,實(shí)際上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程,因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型,剪好兩個大小性狀完全相同的染色體,中間用圖釘釘起來,這樣可以活動,然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化,從而是靜止變成動態(tài)。

三、由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”的嘗試

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指先有結(jié)論,然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)是指知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論再通過實(shí)驗(yàn)探索得出相應(yīng)結(jié)論,從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)是否成功,不注重對新知識的探索,會抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。任何的科學(xué)研究的成功都是通過問題開始,提出的問題加以探索,最終獲得新知識新結(jié)論。如何在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探索性實(shí)驗(yàn),只要教師充分挖掘教材內(nèi)容必然會發(fā)現(xiàn)可以探索的內(nèi)容。只要把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)加以分析,變可列出探索的實(shí)驗(yàn)。例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件,室溫、體溫(用掌心握住試管)、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下(酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無人的實(shí)驗(yàn)室一角進(jìn)行),反應(yīng)的速度和顏色到底是一個什么樣的情況?對照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時,課本要求是先加入雙縮脲試劑a,再加入雙縮脲試劑b,如果顛倒順序或同時加入,甚或用斐林試劑替代,結(jié)果怎樣?在可溶性還原糖鑒定時用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎?可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境,那么酸性環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么?這些探索性的實(shí)驗(yàn)都可以實(shí)際操作。

四、由“重結(jié)果,輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果,重過程”的嘗試

在長期的教學(xué)過程中,由于老師總對能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚(yáng),從而引導(dǎo)學(xué)生錯誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,還是生物難題的解答,都往往注重了結(jié)果,而忽略了過程。

我在教學(xué)過程中,改變以往的觀念,在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)操作的過程或者口述試驗(yàn)過程,對于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意,而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤:例如在實(shí)驗(yàn)操作過程中,往往忘記了加某種試劑,試管不小心就混用,加熱方法不對等等。在解答生物題目過程中,凡是學(xué)生問問題,不正面說出答案,而是反方向提問題,你認(rèn)為那個結(jié)論是正確答案?你的做法是如何的?你知道你為什么做錯了?而不是直接把課本的知識點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來,然后得出答案。真正了解學(xué)生錯誤的原因,提醒以后不要犯同樣的錯誤,如何克服犯這樣的錯誤,過程很重要。