張禮進(jìn)

摘要:地理簡(jiǎn)圖就是用簡(jiǎn)單的線條去勾畫(huà)地圖圖形。教學(xué)實(shí)踐中用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在短時(shí)間內(nèi)迅速而準(zhǔn)確地?fù)]出課堂教學(xué)所需要的示意圖、簡(jiǎn)圖,或是結(jié)合教材邊講邊畫(huà),就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得以前沉悶單調(diào)的課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生的注意力集中于教師所要引導(dǎo)的問(wèn)題上。

關(guān)鍵詞:地理簡(jiǎn)圖 地理教學(xué) 讀圖能力

地理教學(xué)主要是以示意圖的方式,揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展演變過(guò)程。它較為形象直觀,在課堂上邊講邊繪,講繪結(jié)合,既密切配合教材內(nèi)容,又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖等的不足。運(yùn)用圖表教學(xué),能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,進(jìn)一步活躍課堂氣氛,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)掌握地理知識(shí)。

一、巧設(shè)簡(jiǎn)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課程突出技能和能力的培養(yǎng),淡化對(duì)具體地理知識(shí)的要求。并對(duì)繪制地圖技能提

出了具體的要求。譬如:鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等學(xué)生很難掌握。我們可以結(jié)合教材,精心設(shè)計(jì)和制定地理簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如:在中國(guó)地理教學(xué)中就是采用地理簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)。教師邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn),然后用直線條連接成為鐵路干線。先標(biāo)注全國(guó)鐵路樞紐中心北京,再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國(guó)最大城市上海,然后用直線相連,說(shuō)明該線路名稱。講一條干線,畫(huà)一條。畫(huà)完南北鐵路干線,再到東西鐵路干線。最后,再熟悉重要的鐵路交通樞紐。要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行而且根據(jù)鐵路干線結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等都會(huì)的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛十分活躍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶。聽(tīng)課教師一致認(rèn)為本堂課學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合,思維集中,印象深刻又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力?？梢?jiàn)簡(jiǎn)圖在地理教學(xué)中用處很大,對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量作用獨(dú)特。

二、課上教師可以邊講邊繪,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖能力。這種一邊講一邊繪的方法可以更好地反映出地理事物的發(fā)展變化過(guò)程,同時(shí)還可以“授人以漁”,不僅能讓學(xué)生清楚地了解地理事物的發(fā)展變化過(guò)程,還能學(xué)到科學(xué)的化抽象為具體的學(xué)習(xí)方法。如地形雨和焚風(fēng)的形成、冷暖鋒的形成、瀑布的后退和風(fēng)化過(guò)程等等。

同時(shí)教師也可以要求學(xué)生模仿勾畫(huà),如講授《中國(guó)地形》一節(jié),首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題,歸納出我國(guó)地形的特點(diǎn),并進(jìn)行回答,根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出我國(guó)地形有兩大特點(diǎn):一是地勢(shì)西高東低,呈階梯狀分布。二是地形多種多樣,山區(qū)面積廣大。然后,在黑板上把這兩個(gè)特點(diǎn)落實(shí)成我國(guó)的地形略圖。一邊提問(wèn),一邊用白色粉筆繪出主要山脈是由幾列平行山脈組成。即東西走向的一組:天山—陰山、昆侖山—秦嶺、南嶺,東北—西南走向的一組:大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山、長(zhǎng)白山—武夷山、臺(tái)灣山脈,弧形走向山脈:喜瑪拉雅山脈。然后粗略的勾出我國(guó)的陸疆和海岸線,讓學(xué)生仔細(xì)觀察由于海拔高低不同,這些山脈組成幾個(gè)階梯?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察我國(guó)疆域的輪廓形狀,引導(dǎo)學(xué)生答出:“活像個(gè)大公雞”,接著引導(dǎo)學(xué)生給這只雞添上“雞肉和雞毛”,即把多種多樣的地形加在圖上。學(xué)生回答,同時(shí)用綠色的粉筆在“雞頭”上填上東北平原,在“雞胸脯”上填上華北平原、長(zhǎng)江中下游平原,“雞背”、“雞翅”即是四大高原:青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原。用藍(lán)色粉筆填上四大盆地:塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、四川盆地、柴達(dá)木盆地。最后用淺黃色的粉筆標(biāo)出小塊“雞肉”即遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。

三、通過(guò)簡(jiǎn)圖來(lái)輔助原圖、化解教學(xué)難點(diǎn):地理重在講“理”,這就必然涉及到許多學(xué)生一時(shí)難以理解的地理知識(shí),如空間地域分布特點(diǎn),地理現(xiàn)象時(shí)空變化的原理、規(guī)律等。采用簡(jiǎn)圖教學(xué),可解決這些難點(diǎn)。如教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)的意義,1.緯度變化規(guī)律:由太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度向南北兩方降低。即為近點(diǎn)大遠(yuǎn)點(diǎn)小,距太陽(yáng)直射的緯度相差1度則正午太陽(yáng)高度減少1度,據(jù)此又可算出各緯度的正午太陽(yáng)高度即等于90°-兩點(diǎn)間距(某緯度與太陽(yáng)直射點(diǎn)間相距的緯度數(shù))。例:冬至日30°N的正午太陽(yáng)高度。H=90°-(23°26′+30°)=36°34′。2.季節(jié)變化規(guī)律:讀圖得知冬至日南回歸線以南地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值,北半球達(dá)最小值。夏至日北回歸線以北地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)最大值,南半球達(dá)最小值,回歸線之間地區(qū)一年有兩次最大值,除赤道外只有一次最小值。

四、利用簡(jiǎn)圖培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)圖能力。說(shuō)圖是學(xué)生運(yùn)地圖用語(yǔ)言來(lái)形象地表述地理事物。動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦集中參與,并經(jīng)過(guò)地理思維用地理語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),實(shí)現(xiàn)圖與文的轉(zhuǎn)換。因此說(shuō)地圖是培養(yǎng)地理思維的最好方式。說(shuō)圖不僅要說(shuō)出應(yīng)思考理解的內(nèi)容(概念、形狀、分布和特點(diǎn)等),還要說(shuō)出地理事物的規(guī)律性、內(nèi)在聯(lián)系性(規(guī)律、原理、成因等),而且要在地圖上善于分析、發(fā)現(xiàn)新的地理問(wèn)題,獲取新的地理知識(shí)。

地理是一門(mén)對(duì)空間概念要求很高的學(xué)科,許多知識(shí)都反映在各種圖表上。積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖,突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生感到自己已經(jīng)真正加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶力、地圖能力和創(chuàng)新能力能力,使學(xué)生在思維、理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí),提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

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