趙麗萍

隨著新課程改革的實施,各種新的教學(xué)理念撲面而來,語文課堂一改以前傳統(tǒng)的滿堂灌,由冷冷清清走向了熱熱鬧鬧,語文課堂由此充滿了生機,煥發(fā)出生命的活力。但揭開熱鬧課堂的面紗來,其實質(zhì)也并不盡然。

一、師生互動集中化

現(xiàn)象:教師在進行師生互動交流時,常常過分集中在一小部分優(yōu)等生的身上。筆者統(tǒng)計過一節(jié)氣氛活躍的公開課,上課老師共提了9個問題,有30人次回答,但基本集中在6人身上,其中有個學(xué)生的回答的確不錯,次數(shù)也最多,達5次,與此形成鮮明對比的是其余25人坐了冷板凳。

反思:受教師的心理因素的影響,更由于公開課氣氛的需要,教師在教學(xué)時往往會關(guān)注優(yōu)等生,忽視學(xué)困生和默默無聞的中等生。由于優(yōu)等生的鼎力支撐,課堂也就精彩紛呈。但是教育是公平的,教師應(yīng)主動平等對待每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,讓每位學(xué)生的注意力集中到教師的問題中,使之處于積極思維狀態(tài)。

那么,如何避免師生互動集中化呢?在設(shè)計教案時,教者可兼顧各層次的學(xué)生,注意要求和難易度的各不相同,分層教學(xué),分類要求,讓學(xué)生有選擇地參加。在實施教學(xué)過程中,根據(jù)問題的難易程度來提問不同的對象,如基礎(chǔ)類提問可多問學(xué)困生,講解指導(dǎo)性提問可多問中等生,開拓性提問可多問優(yōu)等生。

二、評價一律溫柔化

現(xiàn)象:古人云:“水不激不躍,人不激不奮?！北頁P不僅可以讓學(xué)生樹立自信心,還可以讓學(xué)生發(fā)揮出潛力。因此,現(xiàn)今的課堂上一改以往嚴肅的打擊性的評價,換成千篇一律的溫柔化的評價,“好的”、“不錯”、“有一定道理”,甚至演化成“你是天才”、“令人嘆服”、“你是最聰明的”、“非常精彩”、“你真了不起”。這些高度評價環(huán)繞在學(xué)生周圍,教師眉飛色舞,喜悅溢于言表;學(xué)生喜氣洋洋,快樂充盈心胸,場面熱鬧感人。

反思:賞識性教學(xué)已深入人心,教師都視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎只要學(xué)生回答問題了,教師就只能一概“好好好,很好”地進行表揚,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”,夭折一個“愛迪生”。用贊賞的目光看學(xué)生固然不錯,但不能走向另一個極端。否則,長期以往,學(xué)生會弄得一頭霧水,不知自己的觀點有多少比例是對的,哪些是需要修正的,又如何更準確些。因此,在提倡贊賞的同時如果沒有注意分寸的話,溫柔式的評價反而會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。

其實,針對學(xué)生的回答,教師可以通過恰當?shù)脑u價對學(xué)生加以點撥、引導(dǎo),盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學(xué)生的回答,體現(xiàn)“撥云見日”的功力,從而引領(lǐng)學(xué)生在正確的評價導(dǎo)向中向前發(fā)展,不斷提高自己。

三、朗讀形式表演化

現(xiàn)象:在教學(xué)過程中,朗讀已高調(diào)走入課堂。朗讀的形式也花樣百出,學(xué)生或單讀、齊讀、分角色讀、競賽讀,或教師引讀、問讀、表演讀等,可謂是書聲瑯瑯,熱鬧非凡。如教學(xué)朱自清的散文《春》一課中,在指導(dǎo)學(xué)生對春草圖一段朗讀時,先欣賞多媒體展示的多幅青蔥茂盛的春草圖,并配以悠揚的音樂,教師、學(xué)生反復(fù)賞讀。然后指名要求一學(xué)生單獨起來朗讀課文,教師當場臨時給學(xué)生配上音樂,學(xué)生就在悠揚婉轉(zhuǎn)的樂聲中有模有樣地讀文,真是美的課堂。

反思:案例中有圖、文、音樂,課似乎上得熱熱鬧鬧,但細品一下,學(xué)生又有多少時間真正去關(guān)注語言文字的精當,體會文字意蘊,領(lǐng)略文字風采呢?真正的朗讀應(yīng)該是在理解的基礎(chǔ)上進行的個性行為,而理解主要還得靠對文字的解讀,圖與音樂不過是輔助手段。

其二,筆者認為教者后來的做法尤其值得商榷。作為配樂朗讀這種形式,是需要對音樂有一定理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合文章內(nèi)容反復(fù)練習(xí),才能配合協(xié)調(diào),相得益彰,豈是隨便這么臨時一拍即合的?而教師讓學(xué)生當場臨時配樂讀,讓人不得不懷疑這種做法僅僅是為了一種優(yōu)美的形式而已,這不是演戲是什么?

四、媒體教學(xué)濫用化

現(xiàn)象:在提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”之后,越來越多的教師在語文教學(xué)中運用起了計算機和多媒體技術(shù)。尤其是在實施了班班通之后,似乎不用多媒體就不是好課了。我們常看到有的課從頭到尾都使用課件,從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”,材料羅列應(yīng)有盡有,許多信息撲面而來,整節(jié)課都被圖片、音響、錄像等信息包圍著,課堂也因此著實熱熱鬧鬧了一番。

反思:過多使用多媒體,使教學(xué)的每一個步驟,每一個環(huán)節(jié)都被“聲、光、電”所武裝,學(xué)生注意力被“聲色”所牽,目光被“光電”所累,教學(xué)方式由過去的人“灌”人,改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機器來“灌”人,雙方都被機器牽著鼻子走。教師一方,由于多媒體演示的節(jié)奏難以掌握,教學(xué)設(shè)計程序性太強,靈活性不夠,在課堂上很難進行即時修改,教師被束縛了手腳,無施展的空間。學(xué)生一方,多媒體的信息大量顯示,學(xué)生顧此不暇,根本沒有機會低頭鉆入課本好好去讀書思考、去想像、去理解,更談不上創(chuàng)新了。

這樣盲目地將多媒體運用于語文教學(xué),是誤把手段當作了目的。使用多媒體的目的是為了讓學(xué)生更快、更好、更輕松地掌握知識、發(fā)展能力,從而提高教學(xué)效果。我們應(yīng)正確、辯證地對待多媒體,用其所長,避其所短,只有多媒體與課堂有機融合了,才能促使學(xué)生對課文加深理解,而不是誤導(dǎo)學(xué)生背離課文。

五、學(xué)科活動雜糅化

現(xiàn)象:現(xiàn)今課堂上,單調(diào)的內(nèi)容不復(fù)存在,取而代之的是紛繁多彩的活動。演講、辯論、小品、采訪、課本劇等活動,紛紛走入課堂,其形式新穎多變,構(gòu)思獨樹一幟。如教學(xué)《范進中舉》時,來一段課本劇,范進喜極而瘋,屠戶丈人先倨后恭,引得眾生哈哈大笑。教學(xué)《死海不死》時,為了讓學(xué)生理解死海的浮力大的原理,當堂做起了實驗,讓人有點懷疑走進了物理課堂。教學(xué)《看云識天氣》播起了天氣預(yù)報。于是,只見學(xué)生將課本擱置一邊,躍躍欲試,暢所欲言,才藝表演淋漓盡致,課堂似乎充滿了無限的生機與活力。

反思:這些活動的開展,著實使學(xué)生如坐春風樂此不疲,使我們處處感受到課堂涌動著的朝氣和活力。其二,各學(xué)科間加強“整合”,的確能增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,可以開闊視野,使語文學(xué)習(xí)效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但這些究竟該在什么時機走進語文課堂,學(xué)科之間究竟以什么方式整合?筆者認為應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標為依據(jù),應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”服務(wù),應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果光為追求氣氛而“藝術(shù)”,為整合而“湊合”,結(jié)果只能使語文學(xué)科丟失本性,這真是“肥了他人田,荒了自己園”。

除了以上五種情況還有“自主合作放任化”等一些現(xiàn)象,囿于版面就不一一■述。總之“真理向前邁一小步,就會變成謬誤”。在這紛繁的課改大潮中,我們要嚴防熱鬧背后的誤區(qū),要學(xué)會善于去偽存真,減少機械的追隨與模仿,這樣才能讓語文課堂真正“熱鬧”起來?！奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,在教學(xué)探索中,我們?nèi)沃囟肋h!

(責編 覃亮生)