鐘巧玲

【摘 要】 針對中職語文教材存在的幾個問題,文章主要從降低知識難度、增強時代感、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及個性方面提出一些建設(shè)性的新見解。

【關(guān)鍵詞】 中職語文 教材改革設(shè)想

一、 中職語文教材存在的問題

目前,大多中等職業(yè)中學所用語文教材與普通高中所用教材一致,均為人教版全日制普通高級中學教科書。筆者認為該教材主要存在以下幾個問題:

1.內(nèi)容深奧。中職生語文基礎(chǔ)相當薄弱。就現(xiàn)代文而言,許多文章他們難以理解。最為典型的是魯迅先生的一些文章。如《拿來主義》和《吶喊》自序,其中不少詞句令人費解。此外,《物種起源》導言和《神奇的極光》二文內(nèi)容比較艱深,專業(yè)知識性強,前者著重生物專業(yè)知識,后者著重物理專業(yè)知識。這些專業(yè)知識對學生來說比較陌生,給教學造成一定的困難,也挫傷了學生的閱讀積極性,對牢固掌握基礎(chǔ)知識不利。就古文而言,古文語言更為深奧難懂,學生掌握有關(guān)文言詞語及句式甚為困難。這大大打擊了學生的學習興趣。

2.思想性過強,遠離當代社會生活。就第二冊而言,部分課文作于二十世紀二三十年代,如魯迅的《祝福》、沈從文的《邊城》、錢鐘書的讀《伊索寓言》;有的課文甚至創(chuàng)作于19世紀90年代末,如契訶夫的《裝在套子里的人》。這類文章都帶有創(chuàng)作時代的特征,課文內(nèi)容與當代社會生活有相當距離,難以引起共鳴。

3.課程結(jié)構(gòu)的非均衡性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型,具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。就第一、二冊而言,每冊書共二十四篇課文,但古文占了八篇,即占全冊的三分之一。顯然,古文在語文課程內(nèi)容中所占的比重太大,以至于出現(xiàn)語文課程結(jié)構(gòu)的失衡現(xiàn)象。這種失衡性對基礎(chǔ)薄弱的中職生極為不利。這大大挫傷了他們的學習積極性。

4.個性不足,缺乏特色性。目前,中職語文教材大多是國家、地方二級統(tǒng)編教材,各學校、各專業(yè)通用。這些教材注重的是各個職業(yè)人群共同需要的語文能力,忽略了學生所學專業(yè)的不同特征,解決的只是語文學科教學中出現(xiàn)的共性問題,不能解決不同學校不同專業(yè)對語文能力的需求差異。國家、地方二級統(tǒng)編教材只能介紹一般的知識和方法,而不可能,也沒有辦法針對各學校或各專業(yè)的需要編寫教材。這在很大程度上造成編者們煞費苦心編寫的教材與學生實用之間的矛盾。

二、中職語文教材改革的設(shè)想

1.降低知識難度,編制適合中職生的語文教材。對學生實際情況,中等職業(yè)學校的語文教材的選編應(yīng)有所突破,要敢于直面學生文化基礎(chǔ)差的尷尬現(xiàn)實,要編選出難度適中的中職語文教材,摒棄那些難度較大的名篇、專業(yè)知識篇,摒棄那些與中職生實際需要關(guān)系不大的語言學、文字學、詞匯學、語法學、修辭學、文章學知識,保留對中職生語文能力提高確實有幫助的內(nèi)容。筆者認為,應(yīng)把中國傳統(tǒng)文化作為中職語文教材的重要內(nèi)容之一。這些傳統(tǒng)文化主要包括民間故事、民間傳說、民間寓言、民間笑話、歌謠文化、諺語、對聯(lián)、謎語等。這類傳統(tǒng)文化、形式多樣,內(nèi)容淺顯,趣味性強,是學生喜聞樂見的。學習這種文化可培養(yǎng)學生學習語文的興趣,也可使學生從中受到教益。

2.增強時代感,編選適合中職生的語文教材。現(xiàn)有教材內(nèi)容相對陳舊,時代性、實用性不強,反映當代社會風貌、當代生活、當代價值的教材太少,過多地從過去時代提供的作品中尋找素材,注重政治性、思想性。教材內(nèi)容與當代社會經(jīng)濟發(fā)展和社會生活聯(lián)系欠緊密,缺乏時代氣息,應(yīng)刪掉前文論及的那些遠離當代社會生活的作品。應(yīng)多選一些貼近當代生活的作品,特別是貼近青年學生生活的作品。武俠小說、網(wǎng)絡(luò)文學、熱門影視等青年學生喜歡的文章均可作為選文的主要內(nèi)容之一。這些文章貼近學生的現(xiàn)實生活,能與學生產(chǎn)生共鳴,從而讓學生輕松愉快地學習語文。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使語文課程內(nèi)容達到均衡性。針對課程結(jié)構(gòu)的非均衡性特點,應(yīng)刪掉部分難讀的古文,每冊保留一個單元古文即可。古代文學作品的選編應(yīng)根據(jù)先易后難的原則,通過單元知識與附錄強調(diào)其時代的延續(xù)性。同時,應(yīng)增選古代文學作品中故事性強、趣味性強的作品,如《聊齋志異》、《儒林外史》等,激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.突出個性,開發(fā)具有校本特色的校本教材。校本教材的生命力在于一切“基于學校、在學校中,為了學?！薄Ｐ１窘滩牡拈_發(fā)、建設(shè)、實施應(yīng)切合學校特色,使它不再是統(tǒng)編教材的補充與延伸,而真正成為課程的必要組成部分。所以,中等職業(yè)學校語文校本教材的開發(fā)與建設(shè),要綜合考慮學校的條件,包括學校生存的社會環(huán)境、文化環(huán)境、學校辦學設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、教師的素質(zhì)、學生的個性因素、專業(yè)及需要等,因地制宜,開發(fā)出適合本校實施的校本教材方案。學校骨干教師應(yīng)根據(jù)個人特長分別承擔某一種或兩種細化課程的教材編排工作。教材必須有一部分內(nèi)容與學生所學的專業(yè)和日常生活相關(guān)聯(lián)。例如:旅游專業(yè)的校本教材應(yīng)編選大量的地方傳說、故事、地方風景名勝的簡介等;飯店專業(yè)的校本教材應(yīng)編入大量的禮儀、民俗飲食、民族歌舞文化。校本教材所選用的教材盡量與其專業(yè)文化相貼近,同時需盡可能做到“新”,即與時代發(fā)展相吻合,又能突顯校本教材的特色性。特色性是校本教材的生命力的本質(zhì)體現(xiàn)。

(責編 覃亮生)