屈艷萍

隨著人類社會(huì)的快速發(fā)展,人類對(duì)環(huán)境的改造強(qiáng)度不斷加劇,環(huán)境日趨惡化,已對(duì)整個(gè)人類的生存和發(fā)展敲響了警鐘,環(huán)境問題已成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。增強(qiáng)全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí),養(yǎng)成良好的保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣,已成為刻不容緩的大事?！碍h(huán)境保護(hù),教育為本?！币虼?在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中,必須注重環(huán)境知識(shí)的滲透,加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng),逐漸形成人人參與環(huán)境保護(hù)的風(fēng)氣。如何才能提高公民的環(huán)保意識(shí)?怎樣在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育?地理教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的重任。

我認(rèn)為案例研究是最有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是根據(jù)提供的案例素材進(jìn)行組織教學(xué),有利于優(yōu)化教學(xué)過程,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

一、教學(xué)案例能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心

案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象、以問題為導(dǎo)向、以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法,有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維的創(chuàng)造性思維的能力。教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升。

例如:在學(xué)習(xí)“森林資源破壞”這一生態(tài)環(huán)境問題時(shí),讓學(xué)生用課余時(shí)間查找“亞馬遜平原的熱帶雨林區(qū)”的相關(guān)資料,了解并概括了“亞馬遜平原的熱帶雨林區(qū)”的基本概況和現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及問題。亞馬遜平原是世界上最大的熱帶雨林區(qū),那里自然資源豐富、物種繁多、生物多樣性保存完好,有調(diào)節(jié)氣候的作用,每年吞噬大量的二氧化碳,又制造大量的氧氣,被譽(yù)為“地球之肺”、“生物科學(xué)家的天堂”。然而,人們從16世紀(jì)起開發(fā)森林,由于大規(guī)模的開發(fā)導(dǎo)致森林面積同400年前相比整整減少了一半。森林面積銳減引發(fā)了一系列嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題:森林的過度采伐會(huì)引發(fā)氣候惡化,暴雨洪災(zāi)增多,使土地侵蝕、土質(zhì)沙化,水土流失加劇,使巴西東北部地區(qū)變成了巴西最干旱、最貧窮的地方;還會(huì)引發(fā)較大的泥石流和山體滑坡,沖毀村舍、農(nóng)田,威脅人們的生命、財(cái)產(chǎn)的安全;更有甚者導(dǎo)致生物多樣性減少,隨著熱帶雨林的減少,那里每天至少消失一個(gè)物種,有人預(yù)測(cè),100年后,至少會(huì)有50-80萬種動(dòng)植物滅絕,這將成為人類最大的損失。然后,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,假設(shè)自己是這里的行政長(zhǎng)官,將會(huì)采取怎樣的防治措施:加大行政力度,大力宣傳、落實(shí)森林法,提高人口素質(zhì),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)等等。

利用案例進(jìn)行討論分析,把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng),師生共同圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題進(jìn)行深入的探究分析、解決問題,能加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和掌握,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,有利于加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)是引用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法,是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透、相互支持。

例如:學(xué)習(xí)“水土流失”這一環(huán)境問題時(shí),通過對(duì)黃河下游成為地上河的成因和危害進(jìn)行分析,讓學(xué)生自主概括出地上河的成因及治理水土流失的措施:黃河攜帶大量泥沙流入下游華北平原地區(qū),由于河道變寬、流速變緩,大量泥沙淤積使河床升高,人們?yōu)榱朔乐裹S河泛濫,于是筑堤束水,河床不斷抬高,河堤也相應(yīng)加高,致使河床和兩岸堤壩高出地面數(shù)米。黃河為會(huì)么會(huì)攜帶大量泥沙呢?學(xué)生查找資料發(fā)現(xiàn),黃河流經(jīng)“溝壑縱橫”的黃土高原地區(qū),在歷史上是一片“草豐林茂、沃野千里的綠洲”,但由于人類社會(huì)幾千年的發(fā)展,常年的開墾,毀草棄牧、毀林種糧,植被遭到嚴(yán)重破壞,造成大量的水土流失和生態(tài)失調(diào)?？偨Y(jié)出:由于人為原因,黃土高原植被遭受破壞,造成水土流失,泥沙在下游淤積形成地上河,引發(fā)了黃河多次改道、洪水泛濫、威脅到黃河兩岸居民的災(zāi)害。學(xué)生討論并概括出解決措施:治理黃河的關(guān)鍵在于治沙,治沙的根本在于植樹造林、恢復(fù)植被,因此加強(qiáng)中游黃土高原的水土保持是治黃之本。

三、案例研究法有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

案例教學(xué)告訴學(xué)生,“答案不止一個(gè)”,答案是開放的、發(fā)展的。例如:近幾年海南大力發(fā)展?jié){紙林的種植,這對(duì)我們家鄉(xiāng)規(guī)劃今后的發(fā)展方向有何影響?布置學(xué)生查找有關(guān)漿紙林的資料,并利用已學(xué)知識(shí)結(jié)合生物課程理論進(jìn)行討論分析,分成兩個(gè)小組展開辯論,得出了不同的結(jié)論。第一組認(rèn)為:大力種植漿紙林,這“地下抽水機(jī)”會(huì)引起地下水位下降、儲(chǔ)量減少;外來物種同土生物種競(jìng)爭(zhēng)棲息地,導(dǎo)致土生物種死亡、滅絕,使生物多樣性減少;大力發(fā)展造紙這一嚴(yán)重污染的工業(yè),會(huì)污染水源、土壤,破壞生態(tài)平衡,污染生態(tài)環(huán)境,使經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻甚至衰退,海南這一“旅游生態(tài)省”稱號(hào)將名存實(shí)亡。第二組認(rèn)為:海南的氣候年降水量1500毫米以上,氣溫高,可滿足漿紙林的生長(zhǎng),大力種植漿紙林加大了森林覆蓋率,既保持水土,又調(diào)節(jié)氣候,這種速生林產(chǎn)量高、收益快,可加速海南經(jīng)濟(jì)的騰飛,提高人民的生活水平,何樂而不為?

通過案例的分析討論,喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。在教學(xué)中,教師通過有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去查資料,通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后,就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

綜上所述,利用探究式教學(xué)模式進(jìn)行環(huán)境問題的教學(xué)是十分有利的。案例研究是一種探究手段,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的討論分析,培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新能力,在探討中獲取地理知識(shí),并用所掌握的地理知識(shí)來解決實(shí)際地理問題,達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目的。因此,案例教學(xué)法是教師進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理想途徑。