肖紅英

學生創(chuàng)造性思維的習慣是在學校課堂系統(tǒng)學習的過程中初步形成的。在教學中,我們教師要通過長期,不懈地努力,從多方面多途徑來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的習慣。

一、培養(yǎng)學生“凡事問一個為什么”的習慣

“好奇”是兒童的天性。他們經常會提提出一些奇怪的問題,這種好奇心,是推動人們主動積極地去觀察客觀世界,展開創(chuàng)造思維的內驅力。教師要有責任保護學生的好奇心,并很好地利用這種好奇心,激發(fā)他們探求真理的熱情,養(yǎng)成凡事問一個為什么的習慣。朱熹曾說過:“讀書無疑者,須教有疑?！苯處熞ε囵B(yǎng)學生善于質疑的能力和習慣,不盲從、不迷信。鼓勵學生對老師的教學方法提出不同意見,而千萬不要扣上“愛出風頭”、“鉆牛角尖”、“故意刁難老師”等帽子,要給學生營造一個創(chuàng)造性思維的良好氛圍。

二、培養(yǎng)學生有條有理、有根有據(jù)的思維習慣

創(chuàng)造性思維并非瞎猜亂想,而是從實際需要出發(fā)對原有知識經驗進行創(chuàng)造新加工,作出符合邏輯的判斷和推理。所以,發(fā)展邏輯思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。

三、培養(yǎng)學生一問多思的習慣

一問多思要求學生有較大的思維廣度,滿足對問題已有的一個答案,而是通過多思作出一問多答,一題多解。通過多思使學生思維開闊,思維擴散。擴散思維是創(chuàng)造性思維的一個重要特征,即對一個問題可以從多角度、全方位去思考。

好動是兒童的天性,好問是智慧的搖籃,教師應當從好問、好動中發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造力的萌芽,善于創(chuàng)造一個有利于兒童思維發(fā)展的環(huán)境,并從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維入手培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化建設所需要的創(chuàng)造型人才。