李　霜

心理學(xué)研究表明,平時(shí),學(xué)生的心理處于相對(duì)平衡狀態(tài),偶發(fā)事件的爆發(fā)使這種心理平衡被打破。這時(shí),他們對(duì)周圍信息反應(yīng)特別敏感,思想矛盾特別尖銳,是學(xué)生最容易接受教育的時(shí)機(jī)。抓住這些最佳時(shí)機(jī),?？墒盏揭庀氩坏降摹⒗硐氲慕逃Ч?/p>

那是一個(gè)星期三的早晨,當(dāng)?shù)谝还?jié)課的音樂聲響起,我拿著課本進(jìn)入本年級(jí)的“精英”班。這個(gè)班百分之90以上的學(xué)生是不學(xué)習(xí)的,他(她)們的父母以他們能按時(shí)到校,沒有大的違紀(jì)現(xiàn)象就算是滿意了。學(xué)校默認(rèn),能讓學(xué)生不使課堂吵鬧,順利完成教學(xué),就已達(dá)到效果了。如平時(shí)一樣,有些剛吃完早餐的學(xué)生,陸陸續(xù)續(xù),稀稀拉拉,挪進(jìn)教室;有些學(xué)生手中拎著吃的東西,大大咧咧,推推打打,蹦進(jìn)教室;有那么五、六個(gè)學(xué)生則神色茫然,又似無可奈何地坐在位置上等待上課。五、六分鐘過后,好不容易使喧鬧如集市的教室安靜下來,開始上課了。對(duì)待這個(gè)班,教師的責(zé)任感使我依然熱情洋溢,一絲不茍地講課,甚至比其他班級(jí)更加耐心,我知道還有求知欲望的眼睛看著我。突然,我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)比較注意聽課的女生帶著耳機(jī),一動(dòng)不動(dòng),完全沉醉在MP3中。與其他上課也聽MP3的學(xué)生不同,從我上這個(gè)班的課以來,這個(gè)女生不說每節(jié)課自始至終認(rèn)真聽課,但也是一個(gè)有上進(jìn)心的孩子。從為了讓每個(gè)學(xué)生都能從每節(jié)課有所收獲的角度出發(fā),我停止講課,帶著關(guān)愛的眼神,輕聲提示她:“請(qǐng)把耳機(jī)摘下,動(dòng)手做筆記了?！彼廊徊粍?dòng),只是毫無表情地看著我。我再次輕聲重復(fù)一遍。誰知在安靜的教室里,在我眼中一向比較喜歡聽我課的她突然爆發(fā)一聲:“知——道——了!!!”那震耳的聲音把我嚇了一跳,我的胸口立即象被什么堵著,有那么幾秒回不過神來。連其他的學(xué)生也感到氣氛十分不對(duì),都睜大眼睛看著我,他們也許認(rèn)為我會(huì)怒不可言,將大發(fā)雷霆。在那幾秒內(nèi),我確實(shí)有發(fā)火的念頭——如此令我下不了臺(tái),好心當(dāng)作驢肝肺。但心底有一個(gè)聲音告訴我:不行,如果此時(shí)發(fā)表言論,無疑似火上加油,我會(huì)越來越激動(dòng),她也回越來越煩惱。我迅速回過神,深呼吸一下,以學(xué)生難以相信的平靜的口氣說:“噢,我打擾你欣賞音樂的雅興了,請(qǐng)繼續(xù)吧。我們也繼續(xù)上課?！蔽业膬?nèi)心雖然極其不平靜,但我還是平靜地上完那節(jié)課。課后,我也不找那女生談話。

第二天進(jìn)入教室,等學(xué)生在座位上坐好,準(zhǔn)備上課時(shí),前排靠講臺(tái)的學(xué)生遞上一張小紙條。我裝作若無其事,用眼角掃了一眼,原來是那女生的檢討書。我一邊講課,一邊不經(jīng)意地看著她,她正用一種我第一次從她那看到的認(rèn)真與虔誠(chéng)的眼神看著我。那一瞬間,我明白了,我已贏得這位女生產(chǎn)的尊敬。我滿意地笑了。

從這件事,深深讓我體會(huì)到:教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定,要充分意識(shí)到,由于學(xué)生正處于心理漸變期,他們的心理行為往往缺乏自制性。教師的心理承受張力要大大超過學(xué)生,要作“宰相”,豁然大度,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師的情緒在一位學(xué)生的心靈里的影響,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。當(dāng)我們能克制住自己的情緒,給那些一時(shí)無意犯錯(cuò)誤的孩子面子,他們就會(huì)給我們超出我們想象的改變。