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課堂是院校教學的主要場所,課堂教學既是教師向學生傳授知識的基本形式,也是學生領會方法、提高能力和接受熏陶的過程,其效果如何,直接關系到人才培養(yǎng)的質量。教學方法靈活多樣,但課堂教學的教學方法主要有兩種:一種是教師主講,學生單純聽,滿堂灌,“填鴨式”教學。教師講完了,學生知道了,但未必理解。另一種是“啟發(fā)式”教學。教師提出問題,學生討論,教師引導;學生反問,師生討論,學生質疑。學生的主動性得到發(fā)揮,教師也從中得到啟發(fā)。學生通過主動參與,不僅能很好地理解課程的內容,還能夠逐步掌握從浩瀚的知識海洋中去粗取精的要領。即便離開了教師,學生照樣能夠學,能夠緊跟科技和文化的迅速發(fā)展,也就學會了如何學習,獲得終身管用的獲取知識的能力。這是課堂教學的精髓之所在。如何搞好課堂教學?筆者結合教學實踐,從以下三個方面進行討論:

一、發(fā)揮主體作用,加強自學指導

發(fā)揮學生在學習中的主體作用,激發(fā)學生學習的主動性,是培養(yǎng)學生自學能力的根本前提。自學能力是學生各項能力的基礎,現代教育無不重視學生自學能力的培養(yǎng)。在課堂教學中如何培養(yǎng)學員的自學能力,始終是教學改革的一個難點。我們認為,將自學引入課堂教學過程并加以科學指導,是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑。為切實收到實效,自學一般應排在課前進行,通常是在上一次課結束之前,留出一些時間,布置下一次課的自學任務。為了提高自學的效率,教師要對學生自學給予宏觀指導,包括向學生交代自學的范圍、目的要求,編寫自學指導提綱,布置思考題和討論題等,使學生明白學什么、怎么學、應領會哪些重點、達到什么要求。對一些疑難問題,可以組織學生討論,教師幫助答疑、個別輔導。同時,教師還應該向學生提供與教材相關的參考書目,并指導學生正確使用參考書,確保學生的學習過程在教學的主航道上順利進行。

二、創(chuàng)新教學,突出精講

講授是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)之一,無論什么課程、什么樣的教學組織形式,教師的講授都是必不可少的。一位著名高等教育家曾說過:“一所大學的教學質量如何,主要決定于課堂講授的學術水平和教學效果。”現在的問題是,教師應當如何進行講授,教師的講授和學生的自學應當如何配合。傳統(tǒng)教學的弊端之一是講授“一統(tǒng)天下”,用講授代替學生的自主學習?，F代教學論認為,教師講課應當在學生充分自學的基礎上進行精講。精講有別于傳統(tǒng)的講授,它不是把教材上的內容點滴不漏地“滿堂灌”,而是依據學生的認知能力和自學的情況,對教學內容進行指導性、歸納性和綜合性講解,主要是強調重點,解答疑點;講思路,講規(guī)律,講方法;誘其所思,解其所惑。因此,教師的精講應注意以下幾個問題:

1、要善于提出問題。這些問題應該是學生覺得需要解決而自己又難以解決的問題,即學生心理上求知興奮狀態(tài)時,教師給予正確的指導,激發(fā)學生學習的內部動因,引導和調動積極的思維,使其在獲得知識的同時發(fā)展思維能力。

2、要有足夠的有效知識量。精講不是簡單的少講,而是著重講解學生本來不懂、不知或百思不得其解而學后能有所感、有所知并嵌入自己知識結構的科學知識。所以,教師要認真剖析教材,合理取舍,知其惑,善解疑,把講授的主要精力放在重點問題和難以理解或易產生誤解的問題上。這就需要教師有足夠的有效知識量。

3、可接受性要強。講授成敗與否的另一個標志是可接受問題,如果學生對教師講授的知識既沒有理解,也沒有掌握,那么教師講得再好,教學的效果也是零。學生在學習的過程中,新知識需要與已有的知識銜接,思維方式也必然受到已有思維定勢的影響,從而在學習時必然具有某種傾向性、依賴性和心理準備。一般來說,這種思維定勢對學習會產生積極的作用,即“正遷移”;但有時也會產生消極的“負遷移”。提高講授的可接受性,就是要最大限度地利用和發(fā)揮正遷移的作用,抑制和消除負遷移的影響,了解學生的認知能力和思維形式,在此基礎上,選準講授切入的角度和方式,要盡量用學生熟悉的事情。這就需要舉例,用他們最容易聽懂的語言論述,給學員架起一座通向新領域的橋梁。

三、優(yōu)化練習,注重應用

學習的目的在于應用。練習是培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力的手段。雖然學生聽懂了講授的內容,但未必能夠全面理解和真正掌握,知識的內化還要一個過程,即認真地復習消化理解和做大量的練習。練習不僅能夠鞏固對所學內容的理解和掌握,還能及時發(fā)現問題,促使學生反復認真地看書,使學習過程不斷深化。

優(yōu)化練習就是教師將每一章的習題經認真研究、分析并科學地分類,按照教學的要求和學生的學習情況合理地組織練習。課后的習題通?？煞譃閮深?第一類是與例題類似或與講課的內容關系密切,基本上能夠包含講授中的基本概念和基本方法的練習題,其目的是為了鞏固自學、聽課與復習的效果。第二類是具有一定難度且綜合性與技巧性較強,包含講授中的重點和難點問題的練習題,其目的是為了深化對所學內容的理解和掌握。

優(yōu)化練習的另一種形式是采用習題課討論的形式開展教學,講的例題和供討論的題要難易適度、可操作性強。主要是對所學內容的引伸、推廣和聯想能加以解決的問題,初學者容易出現概念性錯誤和邏輯性錯誤的問題,某些典型技巧和方法的問題,帶有綜合訓練意義的問題。討論時可由幾個學生重點發(fā)言,大家參與討論,最后教師進行總結,指出哪些是正確的,哪些是錯誤的,并分析產生錯誤的原因。實踐證明,把一個典型例題搞透徹了,往往比盲目的做多個題的效果更好,能起到提綱挈領的作用。

總之,優(yōu)化課堂教學是教學過程優(yōu)化的一個方面。按照系統(tǒng)論的觀點,教學要著眼于它的結構成分及其相互關系,創(chuàng)造性地設計和選擇教學過程的每一結構成分,并加以科學組合,使之形成一個適合學生認知結構的方法體系。然后,教師根據這一方法體系靈活地加以實施。在探索中優(yōu)化,在優(yōu)化中發(fā)展。