張洪江

【摘 要】學(xué)生習(xí)作中存在著無話可說、文字干癟的通病,筆者在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并較好的解決了相應(yīng)的問題,本文主要從樹立學(xué)生作文來源于生活的意識(shí),并從修辭運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)處理等方面進(jìn)行了一些闡述與嘗試,與同行們共同商榷。

【關(guān)鍵詞】真情實(shí)感;感染力

談到作文很多學(xué)生都會(huì)頭疼,對(duì)作文似乎有著“先天”的畏難情緒,這種畏難情緒甚至影響到學(xué)生對(duì)語文的興趣。筆者從事語文教學(xué)多年,對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象有很深的感受,事實(shí)上作文水平的高低很大程度上決定著語文水平的高低,對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這種問題我做了深入的思考,并且在具體的寫作指導(dǎo)上積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

通過觀察和思考,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畏難情緒的主要原因在于所寫文章沒有真情實(shí)感、內(nèi)容空洞干癟,針對(duì)這兩個(gè)問題在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候應(yīng)注意以下方面。

一、學(xué)生作文沒有真情實(shí)感,主要是對(duì)作文的認(rèn)識(shí)有偏頗,把作文與生活割裂開來,甚至把作文與生活中的話語

割裂開來,并且認(rèn)為寫作是極高深的,技術(shù)性極強(qiáng)的任務(wù),造成起步時(shí)就對(duì)自己要求過高——有挫敗感——出現(xiàn)畏難情緒,形成惡性循環(huán),于是更加厭惡作文。其實(shí)作文與生活的聯(lián)系非常緊密,本來就來源于生活,與生活息息相關(guān)。文章的主旨有時(shí)是對(duì)人對(duì)事的一種思想感情,或愛或恨、或悲或喜、或貶或揚(yáng);有時(shí)是對(duì)事物的觀點(diǎn)和看法,或立論或駁論;有時(shí)是對(duì)一種事物的特點(diǎn)進(jìn)行說明,但無論是那一種主旨都來自于學(xué)生摸得著、看得見、想得出的生活實(shí)際,樹立一種作文來源于生活實(shí)際的觀點(diǎn),并且在訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)克服學(xué)生對(duì)的畏難情緒是一劑良方。

二、學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、語言干癟。以記敘文為例,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察多思考的基礎(chǔ)上,注意修辭的使用和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。反之,就會(huì)感覺習(xí)作的語句乏味空洞缺乏表現(xiàn)力,造成無話可說、篇幅短小。對(duì)于修辭來講,像比喻、擬人、排比等,單獨(dú)拿出來學(xué)生一看就知道,但關(guān)鍵是應(yīng)用。例如,《春》中,作者用三個(gè)比喻總寫春天。春天是新的,春天有旺盛的生命力:“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著?！贝禾焓敲赖?是活潑生動(dòng)的:“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著?！贝禾焓墙延辛Φ?“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?！边@樣對(duì)春的贊美及其寓意充分地凸現(xiàn)出來。再如,把春風(fēng)比作“母親的手”,使春風(fēng)親切溫暖的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。相反學(xué)生習(xí)作經(jīng)常是缺少修飾性詞藻和對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。例如,“那天天氣晴朗,我和媽媽去公園,公園里有花有樹,真是太漂亮了?！笔录?、時(shí)間、地點(diǎn)、人物活動(dòng)都有,就是感到干癟,學(xué)生自己也知道,但不知道如何下手。那么應(yīng)該從修辭與描寫上加以指導(dǎo),主要用設(shè)疑,如:“那天天氣晴朗”,為什么說晴朗,晴朗體現(xiàn)在哪里?——陽光好,空氣也很好,——什么樣子的陽光,空氣怎么個(gè)好法,除了陽光空氣能體現(xiàn)晴朗,還有其他的嗎?——那天,陽光明媚,太陽露著笑臉,蔚藍(lán)的天空萬里無云,新鮮的空氣拂面而來,令人神清氣爽。這樣就很不錯(cuò)了?！肮珗@里有花有樹,漂亮極了”——為什么說漂亮?花是什么樣子?樹是什么樣子?——花兒萬紫千紅顏色各異,花的形狀也千奇百怪,有大的、小的,有綻開的、含苞待放的,樹剛剛變綠,枝條柔軟,葉子細(xì)細(xì)小小的。通過這樣的設(shè)疑與引導(dǎo)達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練的目的,既豐富了文章的內(nèi)容,更能突出文章的主旨。此例是寫景,如果是寫人,對(duì)其語言、動(dòng)作、肖像和心理進(jìn)行刻畫則會(huì)更加傳神,文字表現(xiàn)力更強(qiáng)。如朱自清的《背影》中父親買橘子那段,“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子 ?！边@一段以純熟的筆法,運(yùn)用肖像、動(dòng)作描寫,使得父愛子、子愛父的動(dòng)人情景感人至深,尤其是“探、攀、縮、傾”等動(dòng)作的描寫使人歷歷在目,非常傳神。另外,像“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”的孔乙己,少年閏土捕鳥的流程,祥林嫂“間或一輪”的眼神,“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”的豆腐西施等,都是細(xì)節(jié)描寫的杰作,都總是給人們留下歷久彌新的印象。而學(xué)生習(xí)作中往往是抓不到人的細(xì)節(jié),例如“弟弟進(jìn)來了,非常著急?！笨梢赃M(jìn)行如下指導(dǎo):“弟弟進(jìn)來了”——弟弟當(dāng)時(shí)什么樣子?說話了嗎?怎么進(jìn)來的?——含著淚,喊著姐姐,跑的很快——弟弟一臉汗水,眼含著淚,一邊喊著“姐姐”一邊跑,三步并作兩步走就沖進(jìn)屋來,非常著急。這樣通過對(duì)弟弟的動(dòng)作、肖像和語言的描寫,充分地寫出了“著急”的情形,凸顯了人物性格,也有力地推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

總之,在日常的習(xí)作指導(dǎo)中重視對(duì)修辭和細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練,對(duì)克服學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒,提高學(xué)生的習(xí)作水平起到良好的作用。

以上是從充實(shí)內(nèi)容上談的兩點(diǎn)建議,另外,在日常的寫作指導(dǎo)中,從文章結(jié)構(gòu)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.注意文章的開頭,開頭一定要有特色,古人稱文章的開頭為“鳳頭”,就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切,要有創(chuàng)造力、震撼力、吸引力,產(chǎn)生一種欲讀之而后快的感覺。因此,下筆之前一定要精心構(gòu)思、反復(fù)琢磨,以求達(dá)到先聲奪人的效果?？梢蚤_門見山進(jìn)入情節(jié),可以排比鋪陳引人入勝,可以寫景抒情直擊主題等。

2.注意文章的結(jié)尾,明代學(xué)者謝榛說:“結(jié)尾當(dāng)如撞鐘,清音有余。”的確,好的文章結(jié)尾能夠產(chǎn)生一種“余音繞梁,三日不絕”的藝術(shù)效果,增強(qiáng)文章的感染力,喚起讀者的思考和共鳴。具體方法,可以提出問題引人深思,可以直抒胸臆點(diǎn)明主旨,可以發(fā)出號(hào)召,也可以用后記的形式,還可以留下懸念,但一定要達(dá)到余韻悠長(zhǎng)的目的。

3.注意文段的過渡,文章中用一定詞句和段落,提示前后意思之間的聯(lián)系,使它們有機(jī)聯(lián)系起來,自然而然地由上文轉(zhuǎn)入下文,這就是過渡。隨著情節(jié)的發(fā)展,篇幅的擴(kuò)大,語段之間應(yīng)該有自然的過渡,使文章既連貫又有節(jié)奏。具體的方法可以用小標(biāo)題過渡,可以用一個(gè)句子過渡,承上啟下,可以用承上啟下的過渡段落,可以用關(guān)聯(lián)詞過渡,還可以用表示時(shí)間或空間的詞語過渡。

4.注意文章的照應(yīng),照應(yīng)是文章在前后相應(yīng)的位置上的關(guān)照、呼應(yīng)。前面提到的問題,后面有著落,后面說到的內(nèi)容,前面有伏筆或暗示。注意了照應(yīng),能使文章中心突出,渾然一體。照應(yīng)大體上可分為首尾照應(yīng)、題文照應(yīng)、伏筆照應(yīng)、反復(fù)照應(yīng)四種類型。如果能夠很好地運(yùn)用,不論文章的篇幅有多長(zhǎng),都會(huì)令人感到別具匠心。

總之,對(duì)文章的謀篇布局、整體把握都非常重要,勻稱的骨架與豐富的血肉,再加上真情實(shí)感這一靈魂,就構(gòu)成了一篇好的文章,在學(xué)生習(xí)作和指導(dǎo)上應(yīng)有這些考慮。