朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn),是重頭戲。學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成,是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),因此朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方式,在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

但是,怎樣才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?

有關(guān)研究表明,人的各種器官可以相互溝通,相互作用,在學(xué)習(xí)過程中,人體器官調(diào)動(dòng)得越多,大腦得到的信息越多,它的效率就越高。也就是說,當(dāng)我們只用眼睛去“讀”書時(shí),大腦獲得的信息比較單一,甚至還會(huì)遺漏,當(dāng)我們不止用眼睛看,還開口誦讀的時(shí)候,不僅調(diào)動(dòng)了口腔器官,而且讀出來的聲音又作用于耳朵,當(dāng)語言信息輸入人的視覺、聽覺器官時(shí),大腦的感受幾乎是同時(shí)進(jìn)行的,時(shí)間差大大縮小,準(zhǔn)確率大大提高,理解和感悟的效率就會(huì)成倍提高。可見,朗讀是提高閱讀效率的好方法。因此,我主張讀的多一些,講的少一些。

一、在朗讀中感悟

朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法?！皶x百遍,其義自見”,在教學(xué)中以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹?以讀為主線,貫穿始終,以讀為根本,訓(xùn)練感悟。比如在講《暮江吟》這首詩時(shí),我先出示了掛圖,然后配樂范讀,讓學(xué)生從中體會(huì)意境之美,然后讓學(xué)生自讀,并說說對(duì)詩的初步理解,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在這過程中,樂曲始終伴隨,讓學(xué)生在讀中自悟。例“瑟瑟是什么意思?”有的學(xué)生說是江水在晃動(dòng),有的說是指顏色,有的說是江水比較涼,這時(shí)我就讓不同的學(xué)生以不同的理解來讀,通過自己讀,聽其他同學(xué)讀,老師的范讀,又看了掛圖,學(xué)生明白了“瑟瑟”是指顏色的意思,在這種情況下,我又趁熱打鐵,讓學(xué)生自己理解了“可憐”的詞意。這樣主要詞語理解了,一幅深秋初夜的美景就呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,這時(shí)描述詩的意境,大多數(shù)學(xué)生都能用自己的話說出來,有的學(xué)生想象力更為豐富,加進(jìn)自己的一些想象畫面,使詩意更加豐滿,這首詩便在學(xué)生的腦海中形成了一幅美麗的畫

面。這樣既讓學(xué)生正確地理解了語言文字,又避免了學(xué)生死記硬背,更重要的是發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、朗讀是理解課文的主要方式

要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀。尤其是關(guān)鍵句段,要邊讀,邊思,邊議,注意從內(nèi)容中體會(huì)思想?！豆啪芬徽n中“古井像一位溫情的母親,用她甜美的乳汁哺育著她的兒女”“古井啊,她不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水,還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格”讓學(xué)生反復(fù)讀、教師范讀、學(xué)生輕讀,注意適當(dāng)停頓,能使學(xué)生感受到這種情境,體會(huì)到其中的情感,可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀,做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀,又通過讀加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解,最后點(diǎn)明這篇課文中要表達(dá)的思想是教育人們要做“不計(jì)報(bào)酬,無私奉獻(xiàn)”的人。學(xué)生只有把握準(zhǔn)人物的思想感情,才能讀出感情。這正是正確地指導(dǎo)朗讀的方法——重在內(nèi)容的理解而不單是技巧地指導(dǎo)。

三、朗讀中熏陶情感

有感情的朗讀是朗讀的最高層次,課文的語言文字表達(dá)的是作者的感情,要想有感情的朗讀,就要讓學(xué)生揣摸和領(lǐng)會(huì)包含在字里行間的寫作目的,讓學(xué)生了解作者和文章的時(shí)代背景,讓作者的思想感情通過語言文字來感染學(xué)生引起共鳴,這時(shí)學(xué)生的情感被激發(fā),文章的思想感情就被充分地表達(dá)出來,隨之學(xué)生的情感也得到升華,陶冶了情操。如在講《囚歌》這首詩時(shí),課前我先讓學(xué)生了解作者葉挺的經(jīng)歷和事跡,課上我又講了這首詩不平凡的來歷,學(xué)生馬上就明白了詩中所說的“狗”、“人”、“門”、“一個(gè)聲音”、“活棺材”等詞語指的是什么,我又讓學(xué)生反復(fù)自由地讀,在讀的過程中學(xué)生也理解了“自由”、“地下的烈火”、“得到永生”的含義,都被葉挺同志堅(jiān)貞不屈、忠于革命的精神所感動(dòng),這樣學(xué)生在朗讀時(shí)便非常有感情,既有對(duì)反動(dòng)派殘酷迫害革命者的強(qiáng)烈憤慨,也有對(duì)叛徒的蔑視及嘲諷,更多的是對(duì)革命者的無限欽佩,尤其是最后一句同學(xué)們讀得高亢有力,激情澎湃,直到下課鈴響了,學(xué)生們還沉浸在自己的情感之中,這樣的朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。

四、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng),同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí),通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生想象,體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻,邱少云為了整個(gè)班,整個(gè)潛伏部隊(duì),為了這次戰(zhàn)斗的勝利,像千斤巨石一般,一動(dòng)也不動(dòng),這讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng),他嚴(yán)守紀(jì)律和勇于獻(xiàn)身的精神讓人十分欽佩,讓學(xué)生從中受到教育。又如《小珊迪》,也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)中,可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴時(shí)的語言,再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局,深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美,對(duì)小珊迪的同情,是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí),同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí),自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時(shí),教師有機(jī)地滲透思想教育,提高學(xué)生分辨真善美、假惡丑的能力,更能收到“教書育人”的整體效益。

作者簡(jiǎn)介

崔立新,生于1977年,1996年畢業(yè)于河北威縣師范,后經(jīng)自學(xué),于2003年畢業(yè)于河北師范大學(xué)(本科),在從教的十三年中一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作。