商志杰

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展,多媒體教學給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊。教師可以運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等進行綜合處理,達到聲、圖、文并茂的情景教學效果。通過對時間、空間的多維創(chuàng)新,使抽象深奧的問題直觀形象化。多媒體能創(chuàng)設教學情境,擴大教學容量,激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣,培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。

下面,筆者結合自己幾年來運用多媒體進行輔助教學的教學實踐,談談這種新的教學模式的利與弊。

一、優(yōu)化教學情境,激發(fā)學習興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過:“學習最好的刺激,乃是對所學材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學生的學習興趣,學生才能主動、愉快地學習,才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。

多媒體最大的特點是集聲、像、文為一體,體現(xiàn)出生動性、形象性和直觀性,而學生的思維又以形象思維為主。針對學生特點,利用多媒體的優(yōu)勢,可以創(chuàng)設教學情境,調動學生的非智力因素,充分發(fā)揮學生認知主體的作用,激發(fā)學生學習語文的興趣,引發(fā)學生健康向上的學習動機,培養(yǎng)學生的自主能力。例如:在教學七年級上冊《天上的街市》時,因為是詩歌,學生的學習興趣不是太高,對于品讀詩歌的意境就更難把握了。所以,在新課開始之前先利用多媒體播放《天上的街市》錄音,再加上一些傳說中的牛郎織女隔河相望的動畫,激發(fā)了學生學習興趣,營造了一種良好的教學氛圍。接著再結合詩歌創(chuàng)作的時代背景,適時進行點撥,恰如其分的導入,作者的思想感情,學生便很容易地領會到了,收到了良好的教學效果。

二、利用直觀形象,理解課文重難點

利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點。借助多媒體課件可化抽象為具體,變理性為感性,有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足,讓學生通過視聽等直觀功能,形象地把握教學內容,學生理解起來就容易多了。

例如《蘇州園林》,文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數(shù)孩子未曾見識過的,可以根據(jù)課文內容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關圖片,并把它們制成CAI視聽課件。這樣就能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向學生展示教學情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程,并提供豐富的感知表象,構成一個躍動的“思維空間”,就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎,起到事半功倍的效果。

三、激活思維,提高學生能力

如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?建構主義理論認為,學習總是與一定的社會文化背景,即“情境”相聯(lián)系。在實際情境下進行學習,可以使學習者利用自己原有認知機構中有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習的新知識,從而賦予新知識以某種意義。在用多媒體進行語文教學中,可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起,構造特定的教學情境,它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學生無限的遐想,激發(fā)學生無窮的聯(lián)想和想象,從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花,產生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

四、拓展課堂空間,加大課堂容量

利用多媒體,可以適時地補充與教學內容相關的資料,聲音、圖像可以隨時插入,隨時展示,避免了平時只靠口說手寫的弊端。這樣學生雖是坐在教室里,但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落,而且其對文字的感受又可以隨著畫面、聲音不斷地延伸,這樣就大大拓展了課堂教學的空間,加大了課堂教學的容量,45分鐘的上課時間便被充分利用起來,發(fā)揮了它的最大價值。如在教學《故鄉(xiāng)》一課時,在啟發(fā)學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因時,教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做,比教師在黑板上板書快了好幾倍,再利用節(jié)省了的時間,讓學生進行寫作訓練:運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌,寫出其變化。寫完后,讓學生讀一讀、評一評,使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練,增加了學生學習、思考的機會和訓練密度,既減輕了老師的負擔,又提高了課堂效率,還能使學生達到舉一反三的目的。

五、提高課堂學習信息反饋的效率

一節(jié)課結束前需要檢測教學目標達成情況,所以說及時反饋是語文教學中一個重要且不可或缺的環(huán)節(jié)。借助多媒體既可促使師生良性互動,又能及時而有效地反饋教學情況。

在傳統(tǒng)教學中,由于教學媒體的束縛,教與學之間的反饋方式比較單一,檢查訓練結果,常用方法有二:一是讓學生讀,師生互評,再作修改;一是課后打印學生作業(yè),到下一節(jié)課印發(fā)展示,然后師生一起評議修改。借助讀的方式反饋,傳遞信息既模糊不清,又一閃即逝;借助打印方式,反饋滯后,不及時。兩種方式都會影響反饋效果。

多媒體走進課堂,我們有了先進的教學手段,便可及時反饋了。實物投影就是一種非常適合于及時有效的反饋手段。學生的訓練結果可以直接在展示臺上放大展示,清晰明白,在此前提下,師生可以有的放矢,充分評議,一起提出修改意見,學生修改后又可及時顯示修改結果。這樣,在教學過程中,教師可以及時的了解教學效果,學生可以及時得到評判指導。如果有聯(lián)機設備的課堂教學環(huán)境,學生還可以直接把作業(yè)完成在計算機上,教師通過主機隨時檢查,找出典型例子,切換到學生機上,然后師生共同討論,或診斷、或開方、或治療,之后還可及時了解治療結果,教與學的雙向交流和良性互動便切實而有效地實現(xiàn)了。

然而,世上沒有一種新生事物能夠完美無缺,用多媒體輔助語文教學也不會例外。筆者結合自己使用多媒體教學的體會,認為語文多媒體教學應注意以下幾個方面:

1.電腦多媒體教學只能起輔助作用,不能喧賓奪主,影響了課堂教學的效果。電腦多媒體教學我們把它稱為CAI,它不能替代教師的教授與引導。在強調學生主體的現(xiàn)代教育中,不管是什么方法,都僅僅是手段而已,而不是目的。我們不能依賴這些手段,而忽視了教師的主導作用。

2.課件制作應遵循簡約、實用的原則。不能把課件制作得過分花哨,追求標新立異,強調聲、光、電等效果,因為這樣除了要花費教師過多的備課時間外,可能還會使教師主導地位降低,失去應有的課堂教學效果。

總之,運用多媒體輔助語文教學既是現(xiàn)代教育技術的運用,又是對傳統(tǒng)教學方法的完善和補充。我們應該相信,如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務、為學生服務這一點,以人為本,揚長避短,多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式就一定會發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。