張亞群

我國(guó)中學(xué)文理分科由來(lái)已久,它與高校招生分科考試密切相關(guān)。自清末引入近代學(xué)校教育制度后,國(guó)人開(kāi)始接受西方知識(shí)分類(lèi)系統(tǒng),大量引入近代科學(xué)知識(shí),并將其納入系統(tǒng)化、學(xué)科化的學(xué)校教學(xué)之中,建立高校分科招生考試及中學(xué)文理分科制度。文理分科作為高中課程分科教學(xué)的典型代表,反映了人才培養(yǎng)的個(gè)性化要求與客觀需要:

其一,適應(yīng)高校分科選才的客觀需要。實(shí)踐表明,已實(shí)行的高考6門(mén)學(xué)科“大綜合”試題猶如一個(gè)大拼盤(pán),雖名為“綜合”而實(shí)多為不同學(xué)科孤立題目的簡(jiǎn)單羅列,少有真正的“綜合”。學(xué)習(xí)、考試都是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),由點(diǎn)概面,考查重點(diǎn)。簡(jiǎn)單的學(xué)科綜合,使學(xué)生形成的知識(shí)體系缺乏連貫性、系統(tǒng)性,大都點(diǎn)到為止,無(wú)暇深入。

其二,有利于提高人才培養(yǎng)效率。我國(guó)高等教育正大力推行“通才”培養(yǎng)模式,但高等教育的“專(zhuān)業(yè)性”特征不會(huì)改變。與此相應(yīng),高中后期適當(dāng)?shù)奈睦矸挚?有利于高校的生源選拔和人才培養(yǎng)。

其三,有利于展示和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。教育理論與實(shí)踐表明,學(xué)生資質(zhì)存在個(gè)體差異性。在智力與非智力因素的作用下,很多學(xué)生到了一定年齡便會(huì)顯示出不同的學(xué)科傾向。根據(jù)自身的特點(diǎn)和今后的發(fā)展方向,學(xué)生自愿選擇側(cè)重文科或理科學(xué)習(xí),既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán),也符合因材施教原則,避免一刀切。這有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”,為今后學(xué)術(shù)或興趣發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其四,有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間有限,應(yīng)對(duì)高考大多滿(mǎn)負(fù)荷甚至超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),當(dāng)前“減負(fù)”、“松綁”呼聲甚高。2002年,江蘇高考實(shí)行“3+大綜合”,初衷在于打破文理分科弊端,考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”把6門(mén)課程合為一門(mén)綜合科目,學(xué)生須同時(shí)學(xué)好9門(mén)功課,內(nèi)容涵蓋約30本教科書(shū)。這套改革方案僅實(shí)施一年,即因?qū)W生負(fù)擔(dān)太重而不得不取消。2003年,遼寧高考實(shí)行“大綜合”,也只維持了3年而退出考場(chǎng)?？梢?jiàn),高中文理分科并非完全是學(xué)校管理者、教學(xué)者的主觀愿望,是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種有效手段,同時(shí)也反映了廣大考生的意愿和利益。

另一方面,由于過(guò)早、盲目的文理分科,也會(huì)衍生一系列消極影響。恢復(fù)高考以來(lái),在“應(yīng)試”的驅(qū)使下,高中文理分科越來(lái)越早。如果說(shuō)上世紀(jì)六七十年代,從高三開(kāi)始的文理分科對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響尚有限的話(huà),那么當(dāng)今高一甚至一進(jìn)入高中便分科教學(xué),則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面接受基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí),也不利于高中、大學(xué)的教育教學(xué)的正常銜接。盲目分科不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,也影響基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

從現(xiàn)實(shí)可行性來(lái)看,矯正高中文理分科弊端,不是簡(jiǎn)單地取消分科,而應(yīng)是在優(yōu)化高考科目組合的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行文理分科,同時(shí)改進(jìn)中學(xué)教學(xué)管理,發(fā)揮會(huì)考的積極功能,從而推動(dòng)各類(lèi)人才的培養(yǎng)與選拔。為此筆者建議:

一應(yīng)優(yōu)化高考科目組合,引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全面發(fā)展。選拔性考試內(nèi)容與形式的變革可以引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)。2004年基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái),廣東等省市區(qū)陸續(xù)實(shí)施或出臺(tái)新課改高考方案,既保持了考試科目的覆蓋性,也增加了科目的選擇性,并引入了綜合評(píng)定等多元評(píng)價(jià)手段,有利于基礎(chǔ)教育發(fā)展。這類(lèi)改革雖不能從根本上解決考生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重以及偏科等問(wèn)題,但為今后中等教育尋求更為合理的科目組合積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二應(yīng)采取有效舉措,矯正過(guò)早分科弊端。高中文理分科雖屬必要,但不宜分得過(guò)早,也不應(yīng)盲目分科。文理分科的前提,應(yīng)是讓高中學(xué)生完成高中所有學(xué)科學(xué)習(xí)之后,再依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、發(fā)展?jié)撃?選讀文科或理科。高中前兩年用于學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科,打好文化課基礎(chǔ),高三一年集中精力分科復(fù)習(xí)、備考。此舉有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),淡化高考的唯一指向性,有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和知識(shí)基礎(chǔ)。

三應(yīng)適當(dāng)增加高中選修課,發(fā)揮會(huì)考積極作用。高中選課制在我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)試點(diǎn)施行,并初見(jiàn)成效,應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。在高中后期教學(xué)課程中,建議文理科學(xué)生互選一定比例的課程,在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí),發(fā)揮特長(zhǎng),拓寬眼界。改進(jìn)高中會(huì)考制度,加強(qiáng)會(huì)考管理。有的省市新課改高考方案擬將會(huì)考成績(jī)納入高校招生評(píng)價(jià)體系,這些舉措對(duì)于矯正文理分科弊端具有積極作用。

總之,高中文理分科問(wèn)題關(guān)系到高考改革導(dǎo)向、推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育、“減負(fù)”以及高等教育發(fā)展等多方面的問(wèn)題,我們應(yīng)有全面的認(rèn)識(shí)。縱觀我國(guó)高校招生考試中科目與中學(xué)教學(xué)模式的演化歷程,分科考試始終是主流,文理適當(dāng)分科有其一定的合理性。我們應(yīng)興利除弊,既要發(fā)揮高考分科考試的長(zhǎng)處,也必須杜絕過(guò)早、盲目的文理分科,以推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。