李　睿

摘要:本文以大學(xué)英語教學(xué)大綱的改革和變遷為背景,著重分析了大學(xué)英語課堂中對于學(xué)生聽力和口語能力的提高以應(yīng)對大綱改革的方向和意義。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)方法等方面探討了現(xiàn)今大學(xué)英語課堂的教學(xué)趨勢和改革措施。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語聽力口語改革

一、引言

自教育部全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革以來,教育界一直以來對于如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進行了多方面的探討。特別是隨著作為大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的不斷修訂和完善,大學(xué)英語教學(xué)改革也應(yīng)隨之深化和發(fā)展。本文以教學(xué)大綱為背景,從教學(xué)目標(biāo)、要求和方法等方面來分析大學(xué)英語教育改革的趨勢和措施。

二、應(yīng)對改革

1. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱幾經(jīng)修訂,但我國大學(xué)英語教學(xué)真正意義上所遵循的教學(xué)大綱主要有以下三個,這些大綱對于教學(xué)目標(biāo)的描述分別是:

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力,一定的聽的能力,初步的寫和說的能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)?！?986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力,使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ),掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法,提高文化素養(yǎng),以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。

——1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽、說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素質(zhì),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

——2004年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(陳堅林,2007)

綜上所述,很明顯,1986和1999年的教學(xué)大綱的重點是把培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為主的基本功作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo),而2004年的課程要求則強調(diào)學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng),尤其是聽說能力。長期以來的灌輸式教學(xué)在新大綱的改革下勢必也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目的也應(yīng)該由過去的看得懂課文到由課文能引發(fā)學(xué)生更多的口頭探討與自發(fā)提問的方向上來。

2. 教學(xué)要求

教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在大綱修訂中的學(xué)習(xí)英語的五個基本能力上,即聽、說、讀、寫、譯的自主學(xué)習(xí)能力。2004年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中,“一般要求”的詞匯教學(xué)比1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》增加了300個,又比1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》增加了500個。而在聽力方面的要求也由1986年大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)階段聽力語速每分鐘120詞,理解率達70%,提升到1999年的每分鐘130-150詞,較高要求150-170詞,并要“領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度”,能夠?qū)Σ牧稀斑M行分析、推斷和判斷”,以至于晉級到2004大綱中規(guī)定的每分鐘130詞左右,較高要求為每分鐘150詞左右,并且聽力材料為英語國家的英語節(jié)目或談話、講座,并要能掌握其大意,抓住其要點。對于口語能力要求的轉(zhuǎn)變則體現(xiàn)在對學(xué)生英語口頭表達的逐步熟練的教學(xué)目標(biāo)上:1986年教學(xué)大綱將口語能力培養(yǎng)定位于第三層次,只要求基礎(chǔ)階段的學(xué)生能用英語進行簡單日常對話,提高階段用英語進行簡短對話,基本上能表達思想;1999年版的教學(xué)大綱將口語能力提到了第二層次,要求“能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M行問答和復(fù)述,能用英語進行一般的日常會話,能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后做簡短發(fā)言,表達思想比較清楚,語音、語調(diào)基本正確”。2004年版的大綱則要求不僅要能用英語交流,還要能在交談中使用基本的會話策略。

從以上的教學(xué)大綱變遷中可以看出大學(xué)英語教學(xué)中的聽說能力明顯地加重了培養(yǎng)力度。新一代的大學(xué)英語教材和教學(xué)任務(wù)必須突出表達能力的培養(yǎng),以適應(yīng) “用英語交流信息”的要求。在此要求下大學(xué)英語老師應(yīng)該注意的是:

(1) 英語教學(xué)處理好語言作為“交際工具”和“文化載體”的關(guān)系十分重要;

(2) 過分強調(diào)語言的自身體系和特性就會使英語教學(xué)拘泥于自身的封閉體系之中,成為“學(xué)究式”的英語;

(3) 今天的英語教學(xué)應(yīng)更加重視英語的“工具性功能”,也即大學(xué)生實際使用英語作為語言工具去“交流信息”的“工具性”,也可以稱作“實用性”,因此,英語教學(xué)還必須面對大學(xué)生的實際英語交際需求。

(4) 把英語作為外國文化載體的特性與其“實用工具性”緊密結(jié)合起來是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)前需要認(rèn)真研究解決的課題。

3. 教學(xué)方法

新的教學(xué)大綱以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”為目標(biāo),“由過去偏重閱讀教學(xué)改為‘聽、‘說為本、‘讀、‘寫并重”(劉潤清,2002),不僅將這四種能力放于同一個層次,而且特別強調(diào)了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng),注重交際性與實用性的結(jié)合,并強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高其文化素養(yǎng)以面對今后工作和交際中口頭和書面信息交流的順利進行。以往的教學(xué)方法常常以教師的講解為主,課堂的主要功能和教學(xué)任務(wù)是帶讀單詞、解釋課文、評講課后練習(xí)以及布置作文寫作,這種重語法、輕實用能力的教學(xué)方式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如加上幾個班合班上大課的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在這種被動地獲得知識的方式中更加難以訓(xùn)練及發(fā)揮其“聽”、“說”的能力。教學(xué)方法的改進勢在必行。

教學(xué)模式必須由以教師為中心的單向輸出型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)。語言學(xué)習(xí)的目的在于實用和使用,教師可利用要教授的課文設(shè)計出與之相關(guān)的口語練習(xí),在課文的語法式評講之前為學(xué)生創(chuàng)造出生動有趣的語言情境,為其更好地理解文章大意及內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。以教授《新視野大學(xué)英語:讀寫教程1》中Unit 4 How to Make a Good Impression 為例, 本文的主要內(nèi)容是介紹普通人如何利用各種方式給別人留下一個好印象,以及我們平時的一些不經(jīng)意的舉動而體現(xiàn)出的心理涵義。課文本身體裁簡單,典型的說明文寫作也是學(xué)生熟悉的寫作類型,如果平鋪直敘地講解出來或在開頭利用傳統(tǒng)的導(dǎo)入→呈現(xiàn)→練習(xí)的教學(xué)法也未嘗不可,但是如果用單純的一次口語活動來入手就要生動得多:

(1)問學(xué)生對于第一印象的看法,讓他們找出盡量多的描述他人外貌特征的形容詞。(寫在黑板上,利用各種方式提示學(xué)生);

(2)就已寫詞匯問學(xué)生愿意和什么樣的人做朋友及詳細的原因;

(3)告訴學(xué)生第一印象的欺騙性,舉出一些實例讓他們有所共鳴;

(4)讓學(xué)生舉例說明大眾評判他人的其他一些壞習(xí)慣。

最后的結(jié)論是我們大家都有看人先入為主或以偏概全的壞毛病,這些毛病的英文表述可以由教師引導(dǎo)代以表述:①First Impressions; ②Mutual Influence; ③Selective Perception; ④Transfer; ⑤Halo Effect; ⑥Categorization; ⑦“Frozen” Image; ⑧Assumptions等。

借由以上的口語訓(xùn)練,學(xué)生不會產(chǎn)生對于課文理解失去興趣或害怕課文過長難以理解的壓力,這同時要求教師能用平實而有趣的語言將生活的細節(jié)和實例一一用英語表達,并做好流暢的連接和語言模版。這既是為了實現(xiàn)學(xué)生“說”的任務(wù),更是測試他們“聽”的能力。而讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)的語言情境中將積累在自身內(nèi)部的接受型詞匯、輸入型詞匯和認(rèn)知型詞匯轉(zhuǎn)變成活用詞匯,即讓學(xué)生能夠把他們停留在積累層面的、認(rèn)識但尚不能運用的詞匯通過自己的口頭表達變成自己能夠根據(jù)不同情境、不同需要,在口、筆頭中自由運用的詞匯。大多數(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者常常都受到高中英語學(xué)習(xí)方法的限制而不敢開口說英語,這在英語學(xué)習(xí)中是個不小的障礙,大學(xué)英語教師應(yīng)該多利用課堂時間加大對于語言活動的開展,形成學(xué)生與老師不同角色的課堂分工:

學(xué)生:1. 積極參與者;2. 大膽的表演者;3. 有效的語言的使用者;4. 教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。

教師:1. 教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者;2. 知識傳授的篩選者;3. 技能訓(xùn)練的導(dǎo)演;4. 舞臺演員的“提詞”(Prompter)。

除此之外,與大學(xué)英語課本搭配的聽說教程也是教師應(yīng)該充分利用的資源,教師可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,介紹或播放與英語國家相關(guān)的知識和視頻節(jié)目,鼓勵他們收聽英語新聞或指導(dǎo)閱讀英文報刊,利用一切機會糾正學(xué)生

長期以來的錯誤發(fā)音習(xí)慣,都能刺激其對英語學(xué)習(xí)的熱情和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)大綱的變遷體現(xiàn)了中國改革開放以來對于大學(xué)生英語語言能力要求的提高。大學(xué)畢業(yè)生在重視其自身專業(yè)能力之外,也要能在今后的工作中運用英語進行基本交流以獲得更多的信息和學(xué)習(xí)機會。中國中等教育中的英語教學(xué)非常重視學(xué)生的讀寫能力,此現(xiàn)狀也將對學(xué)生接受高等教育的階段產(chǎn)生影響。為此,由教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和策略顯得尤為重要,而其改革關(guān)鍵的“聽”、“說”能力的加強與提高更應(yīng)該是高校大學(xué)英語教師應(yīng)該思考和集體研究的側(cè)重點方向。

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