王利民

長期以來,我們的物理課堂教學比較沉悶,缺乏生氣,難以喚起學生的學習熱情和思維活動的積極性,更不要說激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新精神了。因此,我們物理教師應(yīng)改變原有的單一、被動的教學方式,充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性,讓課堂充滿生機與活力。

一、鼓勵提問,培養(yǎng)質(zhì)疑探究精神

教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學品質(zhì),教師應(yīng)大膽鼓勵學生的質(zhì)疑行為,引導(dǎo)學生自己主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生不僅要“學會答”,而且更要“學會問”。學生能夠質(zhì)疑問難,是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考,是主動學習的一種表現(xiàn),更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維所不可少的。要想教學生學會在所學知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題,教師就要在教學中留有余地,給學生適當?shù)乃伎紩r間,給學生提出問題的機會,為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍,逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。例如,教學“測電筆”時,我先簡介了測電筆的構(gòu)造、用途以及使用方法,并當堂做了演示,然后提出這樣一個問題:既然測電筆的氖管要發(fā)光,那么測電筆中是否有電流通過呢?一石激起千層浪,同學們紛紛提出自己的觀點,并提出了另外一些新的問題:“如果有電流,此時的通路是怎樣的?”“既然有電流,人怎么不會觸電呢?”“剛才老師是站在木制的講臺上來使用測電筆的,那么電流又是怎樣通過去的呢?”……此時,學生的探究熱情高。通過這樣一系列問題的探討,學生對知識的理解、應(yīng)用,自然上升到了一個新的層次。

二、引導(dǎo)參與,強化獲取知識的過程

知識的獲得固然重要,獲得知識的過程更為重要。在三維目標中特別重視過程在獲得知識中起到的作用。因此,在物理教學中必須引導(dǎo)學生主動參與學習的全過程,抓住物理的事物、現(xiàn)象,通過探究物理現(xiàn)象、原理的過程,自然而然地參加諸如物理科學數(shù)據(jù)或資料等教學材料的組織和解釋的活動,并讓學生認真思考,進而提出問題,并尋求理解的方法。比如在教學“阿基米德原理”時,我先講述了阿基米德與皇冠的故事,然后問同學:你認為浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢?接著在大家猜想的基礎(chǔ)上通過師生共同討論來設(shè)計實驗、驗證猜想。因為在阿基米德原理的學習中,最關(guān)鍵的問題我認為是人們怎么會想到要設(shè)法收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排開的液體。在科學發(fā)現(xiàn)中,這才是最奧妙、最有魅力的一段。對于學生來說,如果一旦把這變成了“陽關(guān)大道”,發(fā)現(xiàn)阿基米德原理就被等同于幾步測量的操作了。

三、加強實驗,注重基本技能培養(yǎng)

物理是實驗科學。加強物理實驗教學,要求我們將物理實驗教學作為物理教學的主要任務(wù)加以落實。新大綱要求要加強學生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),規(guī)定了實驗?zāi)芰Φ囊?提出“明確實驗?zāi)康?理解實驗原理和方法,學會正確使用儀器進行觀察分析測量,會控制實驗條件和排除實驗故障,會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得到正確結(jié)論,了解誤差和有效數(shù)字的概念,會獨立地寫出簡要的實驗報告”。為了提高學生的實驗?zāi)芰?教師要根據(jù)教學大綱和教材,將每個實驗認真分析后,確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生的那些方面的能力。在學生做此實驗的基礎(chǔ)上,應(yīng)使他們理解控制實驗條件探索物理規(guī)律的思想方法,指導(dǎo)學生手腦并用進行實驗操作,強化圖像處理的技能訓練,并學習排除簡單的實驗故障。在實驗教學中,既要考慮給學生以更多的鍛煉機會,又要遵循循序漸進的原則。例如,通過演示實驗給學生技能示范,再讓學生自己練習操作,經(jīng)過一定的訓練以后,再提出一些新的小型課題,使學生實現(xiàn)技能和方法的遷移。又如,開始的一些實驗,教材中給出實驗步驟和報告示范,以后逐步地空出一些操作步驟乃至實驗過程的某一階段,留給學生去設(shè)計,逐步要求學生學會寫出完整的實驗報告。教師不要去使用那些過多剝奪學生鍛煉機會的實驗手冊。

四、重視拓展,延伸課文學習空間

學生是學習的主體,在面對紛繁復(fù)雜的物理世界時,他們會興趣盎然,教師要為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境,不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點,應(yīng)該引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際,向課外拓展延伸。讓學生認識自己身邊處處都有物理現(xiàn)象、物理知識和規(guī)律,培養(yǎng)學生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題,總結(jié)知識和規(guī)律的習慣,為終身學習打下扎實基礎(chǔ)。例如在學生學習了有關(guān)力學的知識之后,我適時地布置學生這樣一個課外探究問題:請同學回家研究一下自己最熟悉的交通工具——自行車,盡可能多地舉出它在哪些方面應(yīng)用了相關(guān)的物理知識。結(jié)果大家興趣盎然,一共舉了十幾個與力學相關(guān)的物理知識。如:自行車的外胎、車把手塑料套、踏板套、閘把套等處均有凹凸不平的花紋以增大摩擦;剎車時,手用力握緊車閘把,增大剎車皮對車輪鋼圈的壓力,以達到制止車輪滾動的目的;剎車時,車輪不再滾動,而在地面上滑動,變滾動為滑動后,摩擦大大增加,所以車能夠迅速制動;車的前軸、中軸及后軸均采用滾動軸承以減小摩擦,在這些部件上,人們常常加潤滑油進一步減小摩擦;座墊呈馬鞍型,它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強,使人騎車時感到較舒適;自行車制動系統(tǒng)中的車閘把與連桿是一個省力杠桿,可增大剎車皮的拉力,另外,鏈輪牙盤與腳蹬、后輪與飛輪等都是輪軸,利用它們可以省力。自行車高速行駛特別是下坡時,不能單獨用前閘剎車,否則會出現(xiàn)翻車事故,其原因是:前閘剎車,前輪被迫靜止,而作為驅(qū)動輪的后輪、車架和騎車人由于慣性還要保持原有的高速運動的趨勢,這時就會以前輪與地面接觸處為支點,向前翻轉(zhuǎn),造成翻車事故;人們在騎自行車上較陡的坡時,往往走“S”形路線,這是根據(jù)功的原理等等。