李曉雪

一直以來,學(xué)生的作文都是由語文教師一一批改,在教師寫好評語后,再發(fā)給學(xué)生,至于學(xué)生拿到作文后,是什么感受,是認可教師的批改點評,還是對點評另有說法,教師都不得而知。這樣的作文課可以說貫穿了學(xué)生的整個學(xué)校教育階段。這勢必會給學(xué)生帶來一種接受心理上的疲勞,使他們對這種教學(xué)模式感到厭倦,而導(dǎo)致寫作能力停滯不前,甚至下降。所以,在作文教學(xué)中,語文教師要敢于嘗試新的教學(xué)模式,從而糾正存在于舊模式中的一些弊端。

在這里,我談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中使用學(xué)生互評作文方法的步驟。

一、在發(fā)給學(xué)生作文之前,語文教師最好能將學(xué)生寫的作文大致瀏覽一番,做到心中有數(shù)。這樣,學(xué)生在課上點

評的對錯是非,便在教師心里有了答案。這樣,有利于教師從宏觀的角度掌控教學(xué),有利于引導(dǎo)學(xué)生思路朝著更清晰的方向發(fā)展。另外,作文批改的符號要先交代給學(xué)生。如果學(xué)生較多,可以考慮讓學(xué)生分組點評。

二、用批改符號將文章中的好句、好段標示出來,并鼓勵學(xué)生課上朗誦。標示好句好段,是對學(xué)生互評作文的最低要求,是教師對學(xué)生認知能力的考查。通過這樣的環(huán)節(jié),教師可以知道學(xué)生眼中的“好作文”是真正意義上的好,還是學(xué)生“一廂情愿”的所為,學(xué)生的寫作能力也就較明顯地呈現(xiàn)的教師面前了。另外,讓學(xué)生將朗讀自己認為的好句好段,不僅是對他們審美能力的認可,還是對寫作者寫作能力的肯定,這樣的鼓勵,對于學(xué)生來說,是多多益善的。

三、用批改符號修改文中的錯誤,包括病句、錯字和其它不合理的地方。這是對學(xué)生寫作基本功的重要考查。這個環(huán)節(jié),學(xué)生可以兩三個人交換批改,因為一個人視野畢竟有限。批改時,一定囑咐學(xué)生將批改后的正確內(nèi)容寫清楚,務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任意識。教師可以鼓勵學(xué)生將他們認為的典型錯誤在課上提出,讓全班學(xué)生都對這樣的錯誤有一個深刻的印象,以免在他們自己的作文中出現(xiàn)類似情況。

四、讓學(xué)生對作文中的優(yōu)劣之處加以點評。這個評價可以有兩種形式。一個是對文章局部行文中出現(xiàn)的問題點評,如對文章中畫了特殊符號的文段陳述理由;另一個是對文章的整體進行點評,如語言風(fēng)格、材料組織、布局某篇等等。學(xué)生可能會有理解不準確的地方,或在點評時也會出現(xiàn)模棱兩可的判斷,這時,鼓勵他們將這些內(nèi)容在課上提出,然后全班同學(xué)一起討論,在討論中,把問題弄明白,弄清楚。

五、讓學(xué)生寫出點評心得,及時了解掌握學(xué)生寫作能力變化的情況。學(xué)生點評后的作文,如果只是單純的返還給學(xué)生,那么就體現(xiàn)不出學(xué)生互評作文模式的優(yōu)越性,那也就與先前的作文教學(xué)模式無異。寫出點評心得是學(xué)生互評作文模式的優(yōu)越性的重要體現(xiàn)。這個心得應(yīng)由兩部分組成,一是學(xué)生品評別人作文的心得體會,二是學(xué)生看過別人給自己的品評后的心得體會。教師也通過這份“心得體會”及時發(fā)現(xiàn)作文中問題,在錯誤還沒有成為學(xué)生的“痼疾”之前,把它解決掉。

六、鼓勵學(xué)生將點評過的作文重寫一遍,讓學(xué)生在二次作文中務(wù)必將上次作文中出現(xiàn)的問題改正過來。重寫后的作文仍然由上次批改的學(xué)生批改,并由該學(xué)生寫出二次點評意見。只要一次作文中出現(xiàn)的問題在二次作文中都得到了不同程度的改正,就值得鼓勵。

學(xué)生互評作文模式,將教師的作用從主導(dǎo)變成引導(dǎo),突出了學(xué)生的主體地位,符合《新課標》對課堂教學(xué)的要求。但符合要求并不等于盡善盡美,作為教師,在教學(xué)過程中要不斷摸索,勇于創(chuàng)新,這樣才能緊跟時代發(fā)展腳步,才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的新世紀人才。