徐鳳新

摘要:如今許多中學(xué)生,說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次,作文思路混亂,課堂上敢于發(fā)言者寥寥無(wú)幾,語(yǔ)文教學(xué)效率低下,這些都是有目共睹的。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 教學(xué) 真諦

如今許多中學(xué)生,說(shuō)話吭吭吃吃、語(yǔ)無(wú)倫次,作文思路混亂,課堂上敢于發(fā)言者寥寥無(wú)幾,語(yǔ)文教學(xué)效率低下這些都是,有目共睹的。那么語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)癥在哪里呢?如何走出教學(xué)低谷,實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育呢?

在應(yīng)試教育下,語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)的傳授輕能力培養(yǎng),致使許多學(xué)生高分低能。課堂以老師的講、分析為主,以試題為主,忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性難以表現(xiàn),學(xué)生個(gè)性難以得到發(fā)展。這樣教師累、學(xué)生苦,效果更差。語(yǔ)文教學(xué)如何走出低谷,學(xué)生讀寫分析能力如何得以培養(yǎng),我認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)要著眼于“讀”,讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)感、體悟文思、接受熏陶,促使他們讀寫分析能力的發(fā)展,形成較高層次的語(yǔ)文水平。

語(yǔ)文教學(xué)以“讀”為主,這是由漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)富有音樂(lè)節(jié)奏美,平仄聲韻整齊有序。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)高度重視“讀”這一環(huán)節(jié),對(duì)課文反復(fù)誦讀。教師運(yùn)用較高超的朗讀手段,示范性的讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀幾遍課文,讀出意境,進(jìn)入角色。教師披文以入情,誘發(fā)學(xué)生閱讀求知的渴望,學(xué)生受課堂語(yǔ)言熏陶影響,潛移默化,融古今名人名著的語(yǔ)言于自己的語(yǔ)言中去,借以豐富學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)有所提高,語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)取得良好效果。一篇文情并茂的詩(shī)文,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上將其進(jìn)行干干巴巴的理性分析,片面追求知識(shí)的灌輸,把一篇好文章講得支離破碎,使學(xué)生上語(yǔ)文課味同嚼蠟、興味索然,又何談教學(xué)質(zhì)量呢?如果語(yǔ)文課堂上,教師就課文的個(gè)別詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段編造一些淺顯、或空洞、或艱澀的習(xí)題,讓學(xué)生在題海中無(wú)休止的掙扎,學(xué)生又何興趣可言?教學(xué)效果又怎能提高?古人云“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,就是說(shuō)多讀對(duì)理解文章是有幫助的。只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀,創(chuàng)造最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和課文作者,三者產(chǎn)生感情共鳴,才能激發(fā)起教和學(xué)的雙重積極性,在輕松愉快的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。因此,語(yǔ)文課堂應(yīng)以“讀”為主,語(yǔ)文課就應(yīng)書聲朗朗。

只有加強(qiáng)學(xué)生讀的訓(xùn)練,才能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,現(xiàn)在的一些學(xué)生口頭表達(dá)能力差,這與忽視“讀”的訓(xùn)練密切相關(guān)。只有多讀多背,學(xué)生才會(huì)在朗讀或背誦中揣摩到文章的內(nèi)涵,讀出韻味,讀出情感,讀出意境。久而久之,語(yǔ)感油然而生,學(xué)生口頭表達(dá)能力就能有所提高。

古人云“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。讀是寫的基礎(chǔ),讀書是主客觀的結(jié)合,由讀書產(chǎn)生聯(lián)想,產(chǎn)生新的收獲,讀是為了創(chuàng)造。教師要為學(xué)生的讀創(chuàng)造出出更多時(shí)間和空間,要指導(dǎo)他們熟讀,甚至背誦大量古今中外名篇。這就儲(chǔ)備了許多前人的思想成果,積累了許多感性的語(yǔ)言材料。寫文章才有所思,有所感而發(fā)。但沒(méi)有先驅(qū)者的啟迪,不能從語(yǔ)言的儲(chǔ)庫(kù)里信手拈來(lái),為我所用,情感是發(fā)不出來(lái)的,只有多讀一些好文章,不斷積累詞匯,日積月累,寫作時(shí)才會(huì)運(yùn)用自如,不至于搜腸刮肚了。因此說(shuō)來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)朝這個(gè)方向努力——多讀。

以“讀”為主,只有多讀,才能提高學(xué)生語(yǔ)文能力,才能提高語(yǔ)文教學(xué)效果,這已被千千萬(wàn)萬(wàn)的實(shí)例所證實(shí)。以“讀”為主,是我國(guó)古代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方法,它為我們?cè)炀土嗽S多著名的政治家、思想家、軍事家等,例如:孔子、王安石、韓愈、沈括等,他們都為中華民族創(chuàng)造出了輝煌燦爛的古代文化。今天,我們用精細(xì)的眼光,取其精華、去其糟粕,把現(xiàn)代的教育理念很好的融入其中,定會(huì)受到事半功倍的效果。

古人云“師者,傳道、授業(yè)、解惑者也”。語(yǔ)文教師的職責(zé)是做學(xué)生讀書的拐杖和助手,而不是越俎代庖。指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文,授之以法,讓學(xué)生通過(guò)讀去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)識(shí)、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,我指導(dǎo)學(xué)生誦讀一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):1.預(yù)習(xí)性讀,感知課文,找出自己認(rèn)為精彩的詞、句、段。2.理解性讀,在老師適當(dāng)點(diǎn)拔下,讀出語(yǔ)調(diào),讀出情感。3.交流性讀,同學(xué)之間、師生之間交換誦讀的看法。4. 鞏固性讀,學(xué)生通過(guò)讀把知識(shí)牢固掌握。

摒棄繁瑣的講解分析,拋棄脫離文本的練習(xí),以讀為主,學(xué)生在讀中創(chuàng)造思維,這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。