張建華

教書如下棋,有法但無(wú)定法。針對(duì)差生問(wèn)題,特別英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)差問(wèn)題,困擾了多少老師。我認(rèn)為給差生補(bǔ)預(yù)習(xí)不失為一招好棋。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)五大環(huán)節(jié)的第一個(gè)環(huán)節(jié),100%的差生首先差在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。沒(méi)有預(yù)習(xí),直接導(dǎo)致與聽課這個(gè)核心環(huán)節(jié)脫節(jié),最終造成復(fù)習(xí)、做作業(yè)、小結(jié)一系列環(huán)節(jié)的脫節(jié),其結(jié)果就是成為差生。所以補(bǔ)差要從補(bǔ)預(yù)習(xí)著手,補(bǔ)預(yù)習(xí)的工作就是治理源頭。有源頭的“活水”,必將全盤皆活。我在教學(xué)實(shí)踐中也嘗到了補(bǔ)預(yù)習(xí)的甜頭。

去年,我執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ),班容量大,差生多,如何迅速提高差生的英語(yǔ)成績(jī),我想到了補(bǔ)預(yù)習(xí)。我將10名差生分成兩組,5人一組,一組補(bǔ)預(yù)習(xí),一組查漏補(bǔ)缺,結(jié)果一年下來(lái),補(bǔ)預(yù)習(xí)的人期末考試英語(yǔ)全部及格,而且有1人達(dá)到優(yōu)秀,而另外查漏補(bǔ)缺的5人,只有1人勉強(qiáng)及格。今年,我對(duì)所有差生都實(shí)施了補(bǔ)預(yù)習(xí)的方法,從目前情況看,他們的成績(jī)都有了明顯的提高。就此我從幾個(gè)方面論述一下補(bǔ)預(yù)習(xí)的問(wèn)題:

一、補(bǔ)預(yù)習(xí)符合因材施教的教育原則

因材施教是對(duì)才能、特點(diǎn)、特長(zhǎng)不同的學(xué)生施以不同的教法?，F(xiàn)在我們采取班級(jí)授課制的形式,免不了會(huì)出現(xiàn)差生。他們?cè)谡n上聽不懂老師的新授課內(nèi)容,課下的復(fù)習(xí)、練習(xí)更是無(wú)可適從,一些差生為了應(yīng)付老師的檢查,抄襲作業(yè),更有甚者連抄作業(yè)也懶得去抄,課上、課下的時(shí)間就這樣荒費(fèi)了。我們?cè)跒椴钌耐?不惜花掉自己的業(yè)余時(shí)間為差生查漏補(bǔ)缺,這雖然也體現(xiàn)了因材施教的原則,但收效甚微。因材施教是一個(gè)活的靈魂,它可以體現(xiàn)在多個(gè)方面,為什么不換個(gè)角度改為補(bǔ)預(yù)習(xí)呢?

一般來(lái)講,差生多是因?yàn)橐庵酒焚|(zhì)差,不肯學(xué),不會(huì)學(xué),長(zhǎng)期積累欠債太多,造成知識(shí)脫節(jié),跟不上新授課進(jìn)度,造成厭學(xué)現(xiàn)象。補(bǔ)預(yù)習(xí)正是抓住了差生跟不上新授課的特點(diǎn),讓差生事先對(duì)所要學(xué)的知識(shí)有初步領(lǐng)悟與理解,課上教師再有重點(diǎn)地對(duì)差生進(jìn)行提示、提問(wèn),加之同學(xué)間的互相影響,差生會(huì)感到老師給他們補(bǔ)預(yù)習(xí)沒(méi)白補(bǔ),激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

二、補(bǔ)預(yù)習(xí)符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的三個(gè)要義是:第一是面向全體學(xué)生;第二就是要德智體美勞全面發(fā)展;第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,才會(huì)有多樣性人才。幫助差生補(bǔ)預(yù)習(xí)正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求:

1.補(bǔ)預(yù)習(xí)體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的要求

過(guò)去我們的選拔意識(shí)太強(qiáng),忽視差生,但現(xiàn)在我們不但重視尖子生,也不忽視差生,積極想方設(shè)法幫助差生。補(bǔ)預(yù)習(xí)不失為補(bǔ)差的良方,體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求——面向全體學(xué)生。

2.補(bǔ)預(yù)習(xí)體現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的要求

大多數(shù)差生沒(méi)有品德問(wèn)題,而且他們中大多數(shù)同學(xué)在音體美方面還有特長(zhǎng),他們差重要差在學(xué)習(xí)上,而學(xué)習(xí)這一方面又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法差。因此幫助差生補(bǔ)預(yù)習(xí)正是抓住了薄弱環(huán)節(jié),促使他們?nèi)姘l(fā)展,成為更有用的人才。

3.補(bǔ)預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

差生的知識(shí)鏈脫節(jié),有的甚至脫節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重。有些教師辛苦地給差生補(bǔ)差,他們深信知識(shí)的連貫性與整體性,拼命想把差生以前所落下的功課給補(bǔ)上,但補(bǔ)習(xí)的力氣沒(méi)少用,收效卻不大。原因是我們的老師忽視了給差生補(bǔ)習(xí)的知識(shí)和下節(jié)課要教的知識(shí)距離太遠(yuǎn)了,他們根本不能用所補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容去理解新授課的內(nèi)容,不能很快體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。幫差生補(bǔ)課需要較長(zhǎng)的時(shí)間,也許還沒(méi)等到補(bǔ)齊,他們?cè)缫褏挓?、放棄補(bǔ)課了,因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)說(shuō)希望太渺茫了。而補(bǔ)預(yù)習(xí)正好適合差生急于求成的心理,相對(duì)容易獲得成功感受,隨著成功經(jīng)驗(yàn)積累多了,由熱情變成了主動(dòng)參與,最終形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以補(bǔ)預(yù)習(xí)就是幫助差生形成良性循環(huán),讓差生主動(dòng)發(fā)展。只有主動(dòng)發(fā)展,才能培養(yǎng)差生的創(chuàng)造性,差生的最終轉(zhuǎn)化效果才會(huì)顯著。

三、補(bǔ)預(yù)習(xí)符合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律

一般來(lái)說(shuō),知識(shí)的掌握包括理解、鞏固與應(yīng)用。理解是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都證明了理解在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,對(duì)事物必須有直接的感知,感覺(jué)到的東西,我們不能立刻理解它,但要想理解必須先有感覺(jué)。英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué),它的感覺(jué)性更強(qiáng)。一個(gè)差生,在英語(yǔ)課堂中,根本聽不懂老師所說(shuō)所講,感覺(jué)不任何的信號(hào)輸入,那又何談理解與應(yīng)用呢?教師如果抓住補(bǔ)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),做好填平補(bǔ)齊工作,讓差生提前接受部分信號(hào),了解老師下節(jié)課所講內(nèi)容,有一個(gè)很好的心理準(zhǔn)備,也就是事先感覺(jué),差生就不會(huì)對(duì)老師所講的不知所云了;況且作為語(yǔ)言,重復(fù)的次數(shù)與掌握的熟練程度是成正比的。補(bǔ)預(yù)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反復(fù)性、重復(fù)性原則,所以老師不用擔(dān)心給差生補(bǔ)預(yù)習(xí),他們會(huì)不好好聽講,恰恰相反,他們會(huì)對(duì)教師所

講內(nèi)容感受得更充分,會(huì)增進(jìn)理解程度,收到更好的效果。

四、補(bǔ)預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)差生的心理優(yōu)勢(shì)

一個(gè)學(xué)生成為差生是有多種原因的,但差生的一個(gè)共同的心理特點(diǎn)是失敗定勢(shì),他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣,對(duì)自己沒(méi)有信心。那么如何激發(fā)差生的興趣,扭轉(zhuǎn)他們的失敗定勢(shì),使差生提高成績(jī),沖破差生的失敗圈,那就是補(bǔ)預(yù)習(xí)。補(bǔ)預(yù)習(xí)就是補(bǔ)新東西、新知識(shí)。新鮮的事物可以激發(fā)興趣,讓差生優(yōu)先于其他學(xué)生得到老師的新授課內(nèi)容,自然會(huì)樹立心理優(yōu)勢(shì),能激發(fā)興趣。英語(yǔ)和其它學(xué)科相比,雖說(shuō)知識(shí)體系較強(qiáng),但作為語(yǔ)言,每個(gè)談?wù)摰脑掝}又有其相對(duì)的獨(dú)立性。差生提前會(huì)說(shuō)或了解了要表達(dá)的英語(yǔ),課上他們就不會(huì)羞于開口了。不要小看一節(jié)課的成功,這意味著開始,“星星之火,可以燎原”,它會(huì)激發(fā)差生積極主動(dòng)參與補(bǔ)預(yù)習(xí),樹立積極的心理定勢(shì),主動(dòng)參與交流,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能。隨著心理優(yōu)勢(shì)的不斷培養(yǎng),教師何愁差生不提高?

五、補(bǔ)預(yù)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

補(bǔ)預(yù)習(xí)是一招好棋,但補(bǔ)預(yù)習(xí)不同學(xué)科有不同的特點(diǎn),英語(yǔ)的補(bǔ)預(yù)習(xí)主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.突出語(yǔ)音,抓住詞匯

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)入門關(guān)鍵在于語(yǔ)音基礎(chǔ),以后隨著詞匯的不斷積累,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越順利。差生學(xué)習(xí)差的根源就在于語(yǔ)音關(guān)沒(méi)過(guò),導(dǎo)致單詞記不住、聽不懂、讀不懂。因此補(bǔ)預(yù)習(xí)時(shí)要先用1-2課時(shí)補(bǔ)習(xí)語(yǔ)音知識(shí),我們可以參考張思中語(yǔ)音圖表,很有利于差生補(bǔ)語(yǔ)音。有了語(yǔ)音基礎(chǔ),補(bǔ)預(yù)習(xí)就要先抓住詞匯環(huán)節(jié),注意要與新授課相結(jié)合,不要一下子讓差生背很多單詞,一般每次10個(gè)單詞左右,教師事先給他們寫好,這樣做差生會(huì)感到老師很重視他們,他們也會(huì)相應(yīng)地提高重視程度。

2.注意要精,切忌繁雜

差生的意志品質(zhì)差,如果給他們補(bǔ)預(yù)習(xí)的內(nèi)容太多、太雜,他們就會(huì)承受不了。所以,補(bǔ)預(yù)習(xí)要注意精,切忌繁雜,一般補(bǔ)預(yù)習(xí)可以選取下節(jié)課板書的主要內(nèi)容,但要留點(diǎn)余地,讓差生感到,還必須通過(guò)努力學(xué),習(xí)進(jìn)一步激發(fā)他們課上的積極性,提高差生的課堂利用率。

3.抓零散時(shí)間,促長(zhǎng)期發(fā)展

給差生補(bǔ)預(yù)習(xí)還要注意經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行檢查、督促,除去課上多給差生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),還要抓零散時(shí)間,比如課間、課活、回家路上,但注意時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),5-10分鐘為宜。提問(wèn)的內(nèi)容就限定在給他們補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容,經(jīng)過(guò)多次反復(fù),差生就會(huì)有對(duì)某節(jié)內(nèi)容有學(xué)得好的感覺(jué),促使長(zhǎng)期得到發(fā)展。

絕大多數(shù)差生很有潛能,他們就像深藏的煤礦,里面有許多優(yōu)質(zhì)的煤炭資源,關(guān)鍵看我們教師如何去開發(fā)和利用,有時(shí)我們雖然探測(cè)到了煤層,但用陳舊的方法,也可能挖不到煤,或只能挖到極少部分;如果我們想開采到大量的優(yōu)質(zhì)煤,那就要用我提到的好棋——補(bǔ)預(yù)習(xí)。補(bǔ)預(yù)習(xí)符合素質(zhì)教育的要求,符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,有利于樹立心理優(yōu)勢(shì),可以更好地激發(fā)差生學(xué)習(xí)的積極性。補(bǔ)預(yù)習(xí)從短期來(lái)看是補(bǔ)知識(shí),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,則是補(bǔ)學(xué)法,所以補(bǔ)預(yù)習(xí)是因材施教的良方,是補(bǔ)差的良方,是一招好棋。