董志娟

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中極為重要的內(nèi)容,因為,學(xué)生的寫作能力是聽、說、讀、寫綜合能力的最高體現(xiàn)。在多年的英語教學(xué)實踐中,本人認(rèn)真積累,總結(jié)出:大局出發(fā)識同異,具體對待抓特點的教學(xué)方法,收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)概論如下:

一、大局出發(fā)識同異

1.識同:就是認(rèn)識英語教學(xué)與漢語教學(xué)在寫作規(guī)律上的總體相同。綜觀英語寫作和漢語寫作,就其寫作的本質(zhì)上并無實質(zhì)性區(qū)別,都是按照人們對客觀事物的認(rèn)識規(guī)律從易到難、從簡到繁、從直觀到抽象,如“介紹——描寫——說明”等表達(dá)方法的運用?！坝洈⑽摹f明文——議論文”文體形式的遞變。從“看圖作文——自由命題”方式變化。這就是“識同”。

2.識異:識異就是隨時代的變化認(rèn)識英語升學(xué)考試“指揮棒”揮舞的方向,或根據(jù)英、漢語言的不同之處,而自定對策。透視河北省中考英語作文命題2001年前是看圖作文,依據(jù)圖上人物活動狀態(tài)的相互關(guān)系,構(gòu)建作文的層次脈絡(luò)。而近兩年的作文命題則是給出主題詞、關(guān)鍵詞,讓學(xué)生作文,其所命題都不外乎:Our school,Make an Interview,Our English等一些描述和敘事的文題。另外,英語和漢語是兩種不同的語種,對初學(xué)英語者講,要想準(zhǔn)確地使用英語是比較因難的。因為他們往往擺脫不了漢語的影響,常常按漢語習(xí)慣造句子。如:(1)我今天早晨7點鐘起床。(2)我的表不走了。學(xué)生會譯成:(1)I today morning get up at 7:00.(2)My watch doesnt go.直觀的譯文和漢語語句的順序常會使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,再加上時態(tài)、習(xí)慣用語的不同表達(dá)方式,更讓學(xué)生大傷腦筋。這些都需要教師在教學(xué)中認(rèn)識其異,而對學(xué)生因勢利導(dǎo),方能見學(xué)習(xí)英語的良好效果。

二、具體對待抓特點

正確認(rèn)識英語和漢語因其語序不同,往往使學(xué)生產(chǎn)生誤譯的現(xiàn)象,這僅僅是識其兩種語言不同而采取教學(xué)對策的一個小小序曲。真正通過英語教學(xué),使學(xué)生度過英語寫作難關(guān),我認(rèn)為應(yīng)該在及早動手的前提下采取從識詞造句到寫單向短文,再擴寫或改寫,后從片斷到整篇,這樣一個從簡單到復(fù)雜、從易到難、從感性到理性步步提升,循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程,使學(xué)生動口動手又動腦,做到聽、說、讀、寫有機結(jié)合,這叫做“具體入手抓特點”。

1.利用值日生報告以說促寫?！爸等丈n前報告”是對學(xué)生進(jìn)行英語說的訓(xùn)練的初始形式,也是一種積極的說寫結(jié)合的訓(xùn)練形式,就是每逢英語課前值日生向老師報告日期、星期、天氣、班上出勤等情況。為了充分利用這種方式,要求值日生課前有準(zhǔn)備,統(tǒng)計情況,做好記錄,必要時寫在紙上甚至請教師修改。這樣,每次報告就是一篇精心創(chuàng)作的作文。

2.利用教材,改寫擴寫。改寫與擴寫也是訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的有效方式之一,方法是用教科書中現(xiàn)成的對話或課文,讓學(xué)生加以改寫。如改變?nèi)宋锏娜朔Q、數(shù)、故事情節(jié)等。重點訓(xùn)練學(xué)生對人稱、時態(tài)、語意變化的應(yīng)變能力。擴寫則是在不改變原文意義的基本原則上適當(dāng)加入一定的修飾、限制,或?qū)适虑楣?jié)渲染,其目的在于訓(xùn)練學(xué)生對作文由簡單到復(fù)雜的適應(yīng)能力。

3.依據(jù)習(xí)題,復(fù)述課文。在教材每篇課文之后的練習(xí)中,基本上都有對原文復(fù)述的題型,教師可根據(jù)不同題目的具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。如:對初中英語第三冊English names復(fù)述課文,應(yīng)注意要求把話說清楚:English name(姓)后的名字(The given name)或(The first name)是由牧師或父母起的,也叫教名(Christian name),放在前面。一些人的中間名(the Middle name)放在名字和姓名之間,中間名是借用長輩的名或母親的姓。對簡單的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,意在訓(xùn)練學(xué)生組織材料的能力。

4.綜合訓(xùn)練,自作成文。以上多種訓(xùn)練的方式從不同方面、不同程度,使學(xué)生具有了一定的寫作能力。繼而,教師則應(yīng)該進(jìn)行綜合訓(xùn)練,采取如前文所例,給出主題詞、關(guān)鍵詞等方式,對學(xué)生進(jìn)行獨立作文訓(xùn)練,使學(xué)生真正具有英語寫作能力。為此,教師應(yīng)對學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo),并創(chuàng)造聽、說、讀、寫俱佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。就其指導(dǎo)講,主要指寫作技巧和必要規(guī)范要求的指導(dǎo),如作文題目、格式、主題句、重點詞等必須到位;敘述與描寫的時間和空間順序,以及語法規(guī)范、修辭運用等。

最后,在教學(xué)中無論教方或是學(xué)方,都不能操之過急。實踐證明,教師只要把握“大局出發(fā)識同異”的教學(xué)方法,一定會收到良好的教學(xué)效果。