邱建偉

新的一輪課改正在全國范圍內(nèi)逐步展開,隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施,高中教材里文言文的比重得到了進(jìn)一步的加大,難度也有所提高,在中學(xué)語文教材(人教版)的第一、二冊(cè)中,文言文的篇數(shù)就占到了一半,同時(shí)出現(xiàn)了如《離騷》這樣的難度很大的課文。在這種情況下,過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)今天的課堂教學(xué),如何開展文言文教學(xué)成為我們今天必須探討的一個(gè)問題,文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。今天就朗讀在文言文教學(xué)中的作用作初步探討。

文言文教學(xué)工作的第一個(gè)困難就是課文的語言及課文所反映的生活和現(xiàn)代的距離。學(xué)生談文言文色變乃至生厭,這大大增加了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的難度,因此建立起學(xué)習(xí)文言文的興趣,是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣有著至關(guān)重要的作用,在文言文課堂教學(xué)中首先要重視朗讀訓(xùn)練。朱自清說:“課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半是在聲音里頭。”其實(shí),所謂理解,就是把語言符號(hào)的聲音和意義結(jié)合起來。讀者朗讀時(shí),“因聲求氣,得神入境”,朱熹曾說 “使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也”,所以熟讀文章后,那文章意義就自然理解了。可見,朗讀是語文教學(xué)的第一教學(xué)法,是學(xué)生的第一基本技能。課本學(xué)習(xí)要理解文本的基本意義,從語言文字的形式上獲得至關(guān)重要,尤其是文言文的學(xué)習(xí),更是如此。因?yàn)槲难晕牡挠谜Z特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語有許多不同,如古今同形異義的詞語、生僻字、句式、句讀等等都是我們閱讀理解文意的絆腳石。只有清除了這些絆腳石,才能疏通文意領(lǐng)悟作者的情與意。而解決的最好辦法就是“讀”。古人說:“書讀百遍其義自見?！本褪钦f明了“ 讀”的作用。所以,我們將“讀”作為文言文教學(xué)的入門之法。在教學(xué)實(shí)踐中,我們變換各種形式的讀法,讓學(xué)生不厭其煩地讀,也將朗讀之法發(fā)揮得淋漓盡致,使朗讀之法盡顯其價(jià)值。

那么在課堂教學(xué)中我們應(yīng)如何進(jìn)行朗讀呢?我在實(shí)際教學(xué)中主要采取以下一些方式,現(xiàn)做簡(jiǎn)要說明以供大家參考:

①通讀:通讀就是通順地朗讀全文,目的是為理解文本掃除文字障礙。如生僻字、多音字、古今字、通假字要讀音正確;特殊句式、古今同形異義的詞語,要讀清楚;還有人物語言的語氣、重音、語調(diào)也要通過朗讀順通文意。只有經(jīng)過如聽讀、范讀、默讀、自讀、齊讀等多種形式的反復(fù)朗讀,才能讀正字音,讀清句讀,讀順語氣,讀通語意,進(jìn)而達(dá)到掌握詞語,積累語匯、粗略感知文本大意的目的。

②研讀:這一步是在通讀全文,讀通文意的基礎(chǔ)上,就文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探究分析。具體做法是將文本依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)劃分為幾個(gè)文段,將學(xué)生劃分成各個(gè)討論小組,每組負(fù)責(zé)研究一個(gè)文段,明確研究任務(wù)。各小組經(jīng)過自讀文段、默讀注釋、借助語法,抓住語境,經(jīng)過組內(nèi)討論分析、組間交流,在交流中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,尊重他人的獨(dú)特體驗(yàn),引發(fā)有價(jià)值的爭(zhēng)議,強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。而后教師點(diǎn)撥,歸納小結(jié)。從而完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了同學(xué)間合作意識(shí),激發(fā)了他們的科學(xué)研究的情趣,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

③競(jìng)讀:新教材的改編,加重了文言文的分量,重視語言的感知和積累,對(duì)課文的背誦提出了更高的要求。但學(xué)生學(xué)習(xí)古文向來有心理障礙,覺得枯燥乏味,沒有興趣,所以背誦課文簡(jiǎn)直成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),為了完成教學(xué)任務(wù),教師必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的情緒,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的記誦興趣,我在教學(xué)中開展形式多樣的記誦比賽。如當(dāng)堂搶記、限時(shí)默寫、師生接龍、小組競(jìng)背等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式。在生動(dòng)、活潑、緊張、有趣的氛圍里,學(xué)生積極主動(dòng)地將要背誦的課文自然成誦,而不再視記誦為負(fù)擔(dān),基本上實(shí)現(xiàn)了由“苦背”到“樂背”,由“要我背”到“我要背”的轉(zhuǎn)變。而且,在誦讀之中,培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),而教師的直接參與,又增強(qiáng)了教師的親和力,加深了師生情。

④演讀:演讀即是帶著表情去朗讀,或理解為表演性朗讀、演講性朗讀,也就是我們過去說的分角色朗讀。古代散文中有許多敘事文章刻畫人物相當(dāng)精彩,如《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》、《鴻門宴》、《孔雀東南飛》等等,人物對(duì)話描寫精彩傳神,人物形象栩栩如生。對(duì)于這類散文,我們不妨選取精彩的情節(jié)語段,讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或改編成課堂劇進(jìn)行表演。人物形象通過他們的表情、動(dòng)作、語言活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來,到這時(shí)還需要教師再對(duì)人物形象進(jìn)行概括嗎?不用,他們的演示就準(zhǔn)確、形象地詮釋了人物形象。這樣的讀書學(xué)生喜愛,有興趣。因?yàn)樗麄冇辛艘粋€(gè)自己的空間、一個(gè)獨(dú)立人格的空間、一個(gè)獨(dú)立思維的空間、一個(gè)獨(dú)立活動(dòng)的空間;因?yàn)樗麄冇辛艘粋€(gè)選擇的機(jī)會(huì)、一個(gè)認(rèn)識(shí)過程的選擇、一個(gè)參與過程的選擇、一個(gè)發(fā)展方向的選擇;因?yàn)樗麄冇辛艘粋€(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)、一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)、一個(gè)展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)、一個(gè)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在這里他們可以足足地過把演員的癮,可以盡展自己的個(gè)性才華,并享受到一種創(chuàng)作的成就快感。這是多好的讀書方法呀!

學(xué)會(huì)讀書,是提高語文能力的第一基本功,只有讀得進(jìn)去,才能讀出內(nèi)容,讀出意味,讀出情趣。在語文課堂教學(xué)中我們一定要把讀放在教讀文章的第一位,讓我們?cè)谧x中去品味祖國語言的無窮魅力。