趙　玲　徐蘭青

“以人為本”的教育理念已深入到教育改革的各個領域,廣大教師關注學生的心理健康,在數(shù)學課堂上努力給學生創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境,幫助學生形成積極良好的心理素質(zhì),讓學生心情愉悅地學習數(shù)學知識,發(fā)展數(shù)學能力。

一、創(chuàng)設尊重、和諧的人文心理環(huán)境

1.教師要擁有健康的人格

新課程下的師生關系是相互尊重、相互理解、相互信任的民主、平等、合作的新型伙伴關系、朋友關系。教育家烏申斯基說過:“在教育工作中,一切都應該建立在教師人格的基礎上,因為教育的力量只能從獲得人格源泉中產(chǎn)生出來,只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！庇腥烁聍攘Φ慕處熞欢〞眯膼圩o每一位學生,對所有學生都表現(xiàn)出興趣。除課堂外,經(jīng)常抽時間與學生一起交流,了解并關心他們的學習和生活。如:“今天的數(shù)學作業(yè)完成得真漂亮!”“最近感覺數(shù)學學得怎么樣?需要老師幫忙嗎?”……教師要通過自身的行為和語言等使學生清楚地知道老師對自己很重視,從而對自己充滿了自信心。學生在這樣一個相互尊重、民主和諧、樂學向上的心理環(huán)境中愉快學習,快樂成長,用教師的人格魅力塑造著學生的健康人格。

2.在教學活動中培養(yǎng)學生健全的人格

教育的目的不僅僅是要讓學生獲取更多的知識和技能,更重要的是要培養(yǎng)具有健全人格的全面發(fā)展的社會人。因此,培養(yǎng)學生健全的人格是每一個教育工作者義不容辭的責任。通過組織一些使學生相互接納、相互認可的活動,可以使學生減少偏見和成見,認識到每個人在數(shù)學學習中都有他的優(yōu)點和不足,要取人之長,補己之短。生活在這樣一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的集體環(huán)境中的學生,能夠增強模仿和認同他人的趨向,養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂觀情緒。

心理學家狄克茲認為,如果給予充分的機會和適當?shù)墓膭?個體是會朝著積極的方向發(fā)展的。在教學過程中,教師要有意識地為學生創(chuàng)設適度表現(xiàn)和表揚的機會。例如,每周確定幾個嘉獎對象,事先悄悄告知,希望他們本周能表現(xiàn)得比平時更好。然后布置全班學生認真觀察一周,把他們在數(shù)學學習中(如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面)的突出表現(xiàn)記錄下來,下周找時間讓全班同學集中表揚他們。還可以開展“我是老師的小助手”活動,如早自習或活動課上,讓學生利用課余時間搜集一些有一定難度的思考題,每天安排一到兩位學生當“小老師”,上臺給大家講解,要求全體學生認真傾聽,積極思考,大膽發(fā)言……這些活動的開展,極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的主動性和積極性。通過這些活動,努力挖掘每一位學生身上的優(yōu)點和潛能,培養(yǎng)他們相互尊重、相互欣賞、相互包容,形成自信、自強、自律的良好心理素質(zhì),建立健全的人格。

二、創(chuàng)設寬松、開放的課堂心理氣氛

課堂是學生獲取知識,發(fā)展能力和智力的主陣地,良好的課堂心理環(huán)境能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,喚起學生的求知欲,激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的求知信心。因此,教師應努力為學生創(chuàng)設活躍、開放的數(shù)學課堂環(huán)境,營造輕松、民主的教學氛圍,讓學生在快樂、和諧的氣氛中,在已有知識和經(jīng)驗的基礎上自覺主動、創(chuàng)造性地完成數(shù)學學習過程。例如,教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算”時,先出示題目44-25,要求學生盡可能多地想出口算方法。學生的思維非?；钴S,想出了很多種獨到的解法。

生1:先把44減去20,再把得到的差減去5,44-20=24,24-5=19。

生2:先把44減去5,再把得到的差減去20,44-5=39,39-20=19。

生3:先把14減去5,再把30減去20,最后把得到的兩個差加起來,14-5=9,30-20-10,10+9=19。

生4:我把44看作45來減,45-25=20,因為被減數(shù)多看了1,所以要從20里面減去1得19,20-1=19。

生5:我把25看作24來減,因為減數(shù)少算了1,所以要從差里面減去1,44-24=20,20-1=19。

生6:我先把整十數(shù)相減,再看被減數(shù)的個位和減數(shù)的個位相差幾,最后從整十數(shù)的差里減去幾,40-20-20,5-4=1,20-1=19。

生7:因為25的2倍是整十數(shù)50,我先算44+25=69,再算69-50=19。

……

通過讓學生充分思考、討論和交流,使學生個性得到張揚,潛能得到發(fā)掘,創(chuàng)造意識得到保護,讓學習成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象和快樂的事情。這種健康與富有活力的學習活動既拓寬了學生的視野,又培養(yǎng)了學生耐心傾聽的良好習慣,還能幫助學生克服焦躁情緒,提高學習效率。

三、培養(yǎng)學生積極向上的學習心態(tài)

1.用積極、發(fā)展的眼光看待學生

小學是學生在學校學習的起始階段,教師要用積極的態(tài)度理解和評價學生,相信每個學生內(nèi)心都蘊藏著極大的潛能,堅信他們各有各的特長和才能。美國心理學家加德納的“多元智能理論”提出:每個人都或多或少具有多種智能,構成智力的各因素的表現(xiàn)方式和發(fā)展程度具有個別差異,每個人都有自己的優(yōu)勢智力所在。教師不能因為學生在數(shù)學學習方面存在的暫時差異,而把他們分成三六九等,而應該因材施教,針對不同類型的學生選擇適當?shù)慕虒W方法。學生學習數(shù)學的自信心很大程度上來源于老師對他的理解、肯定和鼓勵。老師對學生充滿愛心和熱情,充滿積極的期待,才能幫助學生健康成長。

2.優(yōu)化獎勵機制,培養(yǎng)樂學向上的心理品質(zhì)

每個人都有一種希望得到別人肯定、稱贊的心理,小學生的這種感覺尤其強烈。這種心理一旦得到滿足,便會形成愉悅的情感,產(chǎn)生巨大的精神力量,激起更大的學習熱情和求知欲望。因此,教師把獎勵機制運用到日常教學中,適當?shù)亟o予學生必要的獎勵也是提高小學生數(shù)學學習興趣的重要手段。盡可能地為學生創(chuàng)設成功的機會,讓他們從中收獲快樂,既有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成,又培養(yǎng)了學生的進取心。另外,在關注全班學生的同時,也時刻不忘幫助少數(shù)學困生,想方設法調(diào)動他們學習的積極性。老師要經(jīng)常主動為他們創(chuàng)造機會,如在課堂上回答較簡單的問題,輔導他們正確完成作業(yè)等……通過口頭表揚、贈送學習用品、適當減少作業(yè)量等直觀感性的獎勵,既培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度,讓他們受益終生,又培養(yǎng)了他們的自信心和好勝心,為他們今后的人生道路指明了方向。

四、依據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律,選擇行之有效的教學策略

在科學的學習理論指導下,依據(jù)學生的學習規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律,選擇科學的學習策略,注重學法指導,使學生輕松、愉快地獲取知識,發(fā)展能力。如在計算教學中,為了提高計算的準確率,除教給學生方法(認真審題、題題有驗算、錯題立即訂正并找出錯誤原因等)外,還可以通過每天堅持5分鐘的口算練習,以一人一題開火車口算、或相同題目比速度、比時間等方式,讓學生在比賽中產(chǎn)生興趣和好勝心理,逐步形成正確迅速的運算習慣?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,建構主義教學理論認為,學生的知識建構不是教師傳輸與灌輸?shù)慕Y果,而是通過親歷,通過與學習環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。如在學習有關空間圖形的數(shù)學知識時,要讓學生通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得對圖形的感性認識。通過豐富的現(xiàn)實模型,幫助學生理解幾何知識并發(fā)展其空間觀念。

如何提高小學數(shù)學教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,是所有有志于教育事業(yè)的工作者,尤其是廣大小學數(shù)學教師一直在不斷思考、不斷探索的問題。我們要運用心理學和教育學的理論,在教學中培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣,提高學生的學習能力,挖掘?qū)W生的學習潛能,形成優(yōu)良的心理品質(zhì),使數(shù)學教學能夠真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,使學生真正得到全面發(fā)展。