劉安國

摘 要:多元化的教學模式,既是培養(yǎng)適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才的需要,也是推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。文章分析了電子技術教學的各種模式,以及各教學模式間的關系,并提出了優(yōu)化方案,以新技術、新理念實踐多元化教學。

關鍵詞:電子技術;教學模式;實驗;實訓

《電子技術》是電子信息專業(yè)的基礎課,是一門以理論為依托,以實踐為手段,具有很強的實踐性和操作性的課程。

在教學實踐的過程中,可以充分利用現代信息技術,挖掘并整合各種教學資源,多種教學模式相互融合,以使理論與實踐有機的結合,這正是《電子技術》教學的發(fā)展趨勢。

下面對《電子技術》多元化教學模式作一探討;

1 教學模式的多元化

隨著科學技術水平的進步,硬件上各種功能齊全的教學實驗、實訓設備不斷完善;軟件上多媒體技術及各種應用軟件日趨成熟,極大地豐富了我們的教學資源和手段,為教學模式的多元化奠定了基礎。

培養(yǎng)和造就知識型、技能型的復合人才,不能簡單地使用單一的教學模式,因為單一的教學模式既達不到應有的教學效果,更不利于人才的培養(yǎng),這就要求各種教學手段、模式相互交融,有機互補。

1.1 理論教學模式

這這是一種成熟的,貫串于專業(yè)教學的傳統教學模式,關于理論教學,首先要澄清一種觀點,即職業(yè)教育是以技能為主,可以將理論教學舍棄,其實這種觀點是片面的,因為《電子技術》這門課有其特殊性。當然,我們并不否認有的職業(yè),只要會動手就可以了,而基本不太需要什么理論,如果電子技術從業(yè)人員也是機械地工作而不懂理論,那培養(yǎng)的就是“傻瓜”型人才,也只能從事流水線上的簡單性、重復性勞動,連基本的檢測、維修也難以做到,更逞論個人的發(fā)展和創(chuàng)新了。因此,《電子技術》的專業(yè)教學還是應保證一定的基本理論,原則是“理論知識要以應用為目的,以必需,夠用為度”,也是教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中所給定的原則。

另一方面,動手能力,實踐技能的培養(yǎng)無不是以理論為基礎的,并且理論知識又影響著技能的掌握和提高。

理論知識是本質的,內在的,若不懂理論,僅止于感性的、形象的勞動,則無以深化,也不利于技能的提高。

1.2 實驗課教學

實驗就是將理論進行實際驗證,是實踐性教學方式的一種,有利于理論和實踐的結合,但是也存有下面兩個問題。

問題1:實驗課教學僅僅是用來驗證理論教學中的重要結論,作為學生鍛煉與提高專業(yè)技能的重要手段,這種教學模式在運行中還是有偏差、有誤區(qū)的,實驗僅僅是驗證的功能,技能上的功能則相對較少,即實驗課不能代替技能訓練。

問題2:常用的實驗設備,通用的多功能實驗臺,廠商都做成了“傻瓜”式,各種實物的元器件僅以符號的形式出現,學生僅進行接插導線即可,雖然為實驗提供了方便,但很難得到技能上的訓練和提高,也就是僅起一個功能驗證作用。

1.3 多媒體教學

利用多媒體技術和成熟的應用軟件,可以實現各種不同功能的教學。

進行理論教學;進行虛擬實驗利用Protel or CAD Pspice 和EWB等軟件搭建電路,進行虛擬實驗,可以充分利用元器件庫及各種測量儀器和各種分析手段,彌補實驗設備的不足;進行電路設計與仿真

可以很方便地設計電路,并進行仿真,同時,可以方便地制作相應的PCB,進行社會實踐開發(fā)服務。

1.4 綜合實訓實習及設計

利用已學過的理論知識、實際操作經驗及EDA技術系統整合進行綜合實訓,包括電路分析、電路實驗、電路板制作,電子元器件組裝、產品測試等,這種一條龍的實際訓練使各知識點及操作技能進一步得到了升華。

綜合實訓可以分模塊進行或者給出論計任務,由學生進行規(guī)劃、設計、通過各種規(guī)范的工作程序,最終完成產品,當然,設計操作過程中,老師要全程介入,進行指導并解決問題。

1.5 社會實踐與實習

一是去企業(yè)、車間進行實踐、實習,或是利用實訓基地進行實踐,目的是貼近生產實際。二是進行社會服務,參與企業(yè)產品設計、開發(fā)和生產,既綜合鍛煉了實踐技能,又具有社會效益。

2 實驗課與實踐課的教學

實驗課與實踐訓練課雖然有別,但都具有實際操作的共性。

實驗、實訓教學是職業(yè)教育中培養(yǎng)技能的重要途徑,如何提高學生的動手操作能力?如何提高實驗實訓課的效能?已成為職業(yè)教育的關鍵所在。

2.1 尊重科學,用數據說話,注重定量分析

實驗中最大限度地體現科學思想、利用科學儀器,力求用數據說話。

一是培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度,求真務實的工作作風。

二是科學性,實驗本身就是一個驗證的過程,就是驗證所學的科學理論,當然,必須用數據去支持理論,這就要求教師在實驗教學中對實驗內容要進行科學的規(guī)劃,列出項目和待測數據,以便有序地進行。

2.2 啟發(fā)和思考

實驗實訓中,從電路結構,原理及儀器、儀表、等方面,引入啟發(fā)和思考,透過一個簡單的問題或某一現象,對其本質作出科學的思考,首先教師要善于啟發(fā),循循善誘。這種啟發(fā)和思考體現和在各個環(huán)節(jié)和步驟中,使學生通過感性的實驗、實訓,升華為一種理性的思考,以達到理論與實踐相互聯系、互為印證,融會貫通的目的。

2.3 提問和討論

是在實驗、實訓的準備過程中教師常先預設某些問題,對學生進行提問或讓各實驗小組共同探討、討論,也可在實驗、實訓過程中,及時地發(fā)現問題并要求如何用理論知識解釋和用實驗佐證,進一步如何解決實際問題,對于素質和水平較高的學生,可以引入探索性或創(chuàng)新性的問題進行探究和討論,這種討論不同于課堂上的,這種討論的效果要好于在課堂上的效果,因為可以即時的進行驗證。

2.4 測量與分析

《電子技術》實驗、實訓過程中,離不開測量,如果說硬件電路是軀體那么電路中的參數就是魂靈。電子電路性能的好壞,可以通過對電參數的指標來分析和解讀,而電參數是通過儀器、儀表進行測量的。

通過測量,要求熟練掌握儀器的操作及原理,一是知道參數數值上的大小,二是觀測其波形。對測量結果進行分析,是實驗、實訓的一項重要軟功能,操作過程可能是一種感性的技能,而數據及波形分析,則一種理性的技能,數據和波形中包含了各個知識點,僅以放大電路為例,包含了下面知識點。

靜態(tài)工作點及對放大器性能的影響、頻率特性、放大倍數、截止失真與飽和失真等,從中可以分析其電路性能,提出改進方法。

2.5 報告

實驗報告不能流于形式,它是一種總結,更是一種分析和思考,可以培養(yǎng)學生勤于思考,善于總結的系統能力。根據側重和實際需要,可以靈活地設計實驗報告項目,但務求包含以下幾點。

實驗儀器、儀表,電子元器件及材料,從中可以了解并掌握數量、規(guī)格、型號、性能、電路及接線等。實現圖與實物的轉換,畢意電路圖與實際接線有些區(qū)別,圖上的內容在實際中如何實現,要做到圖、物的統一。實驗步驟與過程

實驗步驟與過程要事先設計好,有些過程可以重復演練,要體現出合理性、科學性。

思考與總結。有總結才會進步,這是整個實驗的升華?？梢园褜嶒炛械膯栴}、現象及知識點由學生作一理性的梳理與思考,對于不明白、不理解或疑惑的問題可驗報告中,待以后的學習和實驗中去尋求答案。

3 教學模式的程序及相互關系

3.1 教學模式的先后順序問題

教學模式的先后順序可謂仁者見仁,智者見智。傳統的先理論后實踐,反傳統的則是先實踐后理論,完全顛倒過來謂之創(chuàng)新,這不僅僅是教學模式的順序問題,體現的是理論、實踐相間、互補、互證的科學觀,其目的都是為了能力的培養(yǎng)。對高職高專的學生,決不是只會技能、會干就可以了,而是還有應知的內實。

正如教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中說的“教學內容要突出基礎理論的應用和實踐能力的培養(yǎng),理論知識要以應用為目的,以必需夠用為度”。這就是說以能力培養(yǎng)為主,但與實踐能力相關的理論知識的學習也是必需的和必要的。

通過教學實踐,我們摸索出了這幾種模式教學的順序關系,實踐和理論的先后都不是問題,因為可以循環(huán),可以反復進行。

有的車間式教學,課堂放在車間,學中干、干中學,很難分清哪個先,哪個后。

在(1)理論課(2)實驗課(3)多媒體技術課(4)綜合實踐制作調試課幾種模式中,應該是相互穿插,你中有我,我中有你。

不過,綜合實踐課應放在多媒體技術課之后,因為電路的設計含理論虛擬及印刷電路版的制版,均要在多媒體上完成,因此,兩者的順序是有先后的。

四種模式:(3)(4)可固定,至于(1)(2)可靈活調整,(1)(2)(3)(4)序,或(2)(1)(3)(4)序等。

3.2 教學模式的幾個相互關系

理論與實踐即應知應會的問題,知——理論知識 ; 會——技術能力。

有些行業(yè),有些工種,只要求會干就可以了,而無需高深的理論,而電子技術本身就是一項技術性、專業(yè)性很強的工種,如果只能干,那也僅限于流水線上的裝配工而已,只是機械地、被動地去干,是不需要多少理論和思考的,但一涉及到維護、維修、檢測、檢驗甚至更深層次的改造、創(chuàng)新,若沒有一定的理論支持是行不通的,同時,沒有理論也不利于個體的發(fā)展,何況,社會上的認證、考證也不僅是只考操作,也要考理論知識。

因此,我們認為,對高職高專電子技術的教學應以實踐能力的培養(yǎng)為主,但必須輔以相應的理論知識,兩者不僅相互依存、相互支持,對學生也有其可持續(xù)發(fā)展的要求。

多媒體與實踐的關系。雖然利用多媒體,可以進行理論教學,又可進行實驗,當然亦可進行電路設計。

但是強調能力培養(yǎng)的實踐課,是不能用多媒體來代替的,為了節(jié)省設備投入,為了教學簡單化,在多媒體上進行實驗,雖然多媒體上有其技術支持,有各種多樣的元器件、儀器設備,亦可方便地調整參數,更沒有什么物質損耗,但這種實驗畢竟是虛擬的,與真實環(huán)境下的實踐還是有區(qū)別的,因此多媒體技術不能代替現實環(huán)境中的實踐課,但兩者可以兼顧,先在多媒體上進行,再在實驗室內進行,從虛擬環(huán)境回到現實中來,相互補充。

實驗課與綜合實訓實踐課的關系。準確地講,實驗課僅起到驗證理論,并為理論提供感性的認知,雖然也有操作技能,動手能力等方面的實踐功能,但與廣義的綜合實訓實踐課還是有區(qū)別的,前者是理論上的深化,是將理性知識感性化的認知手段和過程,后者則是完全意義上的實際技能的操作和實踐。

把實驗課誤認為是實際技能實訓,或用實驗課來代替這種綜合能力的實訓和實踐,是不利于能力的培養(yǎng)的。綜合實訓、實踐課應包括以下幾個方面。

一是根據要求用信息技術及相應軟件,在電腦中完成電路的設計和創(chuàng)建,繪制出電子電路的原理圖和印刷電路板的制板圖。

二是在印刷電路板上完成實際電路的組裝,包括電子元器件檢測、焊接、裝配等技能。

三是整機功能測試、檢驗和調整,包括故障判斷、功能測試;儀器儀表的使用;數據檢測、波形分析,并最終完成報告。

綜上所述,《電子技術》的教學在注重實踐的同時,要善于運用新技術、新手段,各種教學模式相互交叉、相互融合,以培養(yǎng)出既有一定理論水平又有豐富實踐技能的實用型工程技術人才。

參考文獻

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