孔月紅　王凌艷

摘要:新加坡強調(diào)“精英治國”,在其幾十年的崛起過程中,構建了適合本國國情的高等職業(yè)教育模式。分析新加坡的高等職業(yè)教育特色,有助于給我國以“示范校建設”為代表的高職教育改革提供一些借鑒和啟示。

關鍵詞:新加坡;高等職業(yè)教育;特色;啟示

2008年9～10月,我校選派部分示范校建設核心課程負責教師到新加坡南洋理工、共和理工、新加坡理工三所理工學院進行了為期21天的培訓,筆者有幸參加了這次培訓。通過學習,我們對課程建設有了更好的認識和建設思路,特別是新加坡高等職業(yè)教育的特色給我們留下了深刻的印象。

新加坡高等職業(yè)教育的特色

新加坡的職業(yè)教育經(jīng)過四十多年的改革與發(fā)展,已經(jīng)逐步形成了適應現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展、面向工商業(yè)需要、與各類教育梯度式漸進互通的教育體系。

協(xié)調(diào)合理的結構層次與梯度式職業(yè)教育上升渠道新加坡的職業(yè)教育在四十多年的發(fā)展中,逐步形成了協(xié)調(diào)合理的結構層次與相互銜接、相互溝通的上升渠道,從而保證了職業(yè)教育不再是一種終結性教育,學生可以在不斷選擇中提高自己的知識和技能,實現(xiàn)終身學習。同時,職業(yè)教育的辦學形式靈活多樣,有全日制、部分時間制、崗前培訓和在職培訓等,為不同層次的學生提供了豐富的、可供選擇的“菜單式”學習機會。各種類型高等教育形式的相互銜接與相互溝通,給每位立志于學習的學生提供了多種實現(xiàn)自身價值的通道,可以上升到高一級學校學習,而每一層次的合理分流也能“量體裁衣”,學生都能得到適合自身特長發(fā)揮的去處。值得一提的是,從工藝教育學院到理工學院再到大學,每一層次的上升比例都限制在5%～10%之內(nèi),從而保證了高等職業(yè)教育在職業(yè)教育乃至整個教育體系中有一個科學合理的地位,避免了匱乏與過剩兩種偏頗,使新加坡的職業(yè)教育結構層次較好地滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展各個層面的需要。

超前的辦學理念,以市場需求為主導的專業(yè)設置新加坡職業(yè)教育的快速發(fā)展還得益于其先進的職業(yè)教育理念,主要體現(xiàn)在以下兩方面:一是政府的高度重視,不惜巨額資金投入職業(yè)教育;二是吸收新知識,學習新技術,不斷給職業(yè)教育與培訓提供新信息。新加坡職業(yè)學校開設的專業(yè)更富于前瞻性,與經(jīng)濟發(fā)展預測和市場需求的聯(lián)系程度更為緊密,更有針對性。新加坡的各理工學院非常注意觀察和研究政府各種人力資源開發(fā)的需求策略,通過商議、參觀、考察或參與工業(yè)項目等多種形式與企業(yè)保持聯(lián)系,了解企業(yè)需求,制定適合企業(yè)需求的專業(yè)或?qū)σ延袑I(yè)進行修訂,同時積極跟蹤科技發(fā)展,與世界著名學院保持聯(lián)系,以確保課程的先進性。這樣,專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)目標與國家及企業(yè)需求相適應,人才培養(yǎng)的規(guī)格從20世紀60年代的勞動密集型發(fā)展到現(xiàn)在的知識經(jīng)濟型,國家與企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展緊密相連,隨著時代的發(fā)展而不斷調(diào)整變化。

產(chǎn)學結合的校企合作機制產(chǎn)學結合在某種程度上是一種利益驅(qū)動的合作關系,合作雙方存在著利益上的協(xié)調(diào)與相互制約,這種制約顯然并非相互牽制與對抗,而是相互協(xié)作、共同分享成果。在新加坡,職業(yè)學校與企業(yè)找到了彼此利益的契合點,實現(xiàn)了真正意義上的“校企共贏”。新加坡還創(chuàng)造了自己特有的教學形式——教學工廠。新加坡的教學工廠是學習、借鑒、消化、吸收德國“雙元制”職教模式的結果。德國是以企業(yè)為主完成培訓任務的,而新加坡的企業(yè)情況與德國有很大的差別:企業(yè)規(guī)模不大,沒有專門的具有相當規(guī)模的培訓中心,難以完成高質(zhì)量的技能培訓工作。根據(jù)這一國情特點,教學工廠應運而生。教學工廠是屬于學院,而不是屬于企業(yè)的,是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)(包括理論課、輔導課、試驗課及工業(yè)項目等)的基礎上建立的。教學工廠的目的是為學生提供一個更完善、更有效的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的群體精神和解決問題的能力,確保有關的培訓與工業(yè)界的需求互相吻合。教學工廠不僅是專能開發(fā)與教職員工自身培訓的重要途徑,而且是促進學院與工業(yè)界聯(lián)系的重要途徑。

獨具辦學及教學特色的職業(yè)院校新加坡的各理工學院作為高等職業(yè)教育的主要承擔者,在或長或短的辦學過程中,各自形成了獨具特色的辦學理念與教學模式。例如,南洋理工自上而下推行教學工廠理念,共和理工采取“問題啟發(fā)式”教學模式,新加坡理工則大力推進“CDIO”教學模式,等等。

新加坡高等職業(yè)教育特色的啟示

高等職業(yè)教育類型的定位隨著我國示范校建設項目的不斷推進,兩年多來,業(yè)界人士對高職教育所處的層次和所屬的類型有了越來越深刻的認識。我國的高職院校也應借此次改革的契機,對職業(yè)院校所處的教育類型和教育層次作出重新定位,進一步明確所培養(yǎng)人才的類型。

先進理念的有效遷移新加坡高等職業(yè)教育的發(fā)展動力主要源自其能夠?qū)Πl(fā)達國家的高等職業(yè)教育模式進行借鑒與改造,從而創(chuàng)造性地開拓適合本國國情的高等職業(yè)教育模式,而非簡單地生搬硬套或盲目照搬。我國的高職教育正處在以“示范校建設”為標志的大力改革時期,應在學習和借鑒國外先進的教學理念的基礎上,充分考慮怎樣將其有效地遷移到我國,并開發(fā)出適合我國國情的辦學模式、教學模式及課程體系,這是改革能否成功并持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。

堅持以市場需求為導向的專業(yè)設置原則高職院校在進行專業(yè)設置時,應以市場需求為導向,根據(jù)企業(yè)用人需求動態(tài)設置專業(yè)。很多高職院校的專業(yè)開發(fā)缺乏合理而嚴密的專業(yè)開發(fā)流程,甚至出現(xiàn)為增加專業(yè)而開發(fā)專業(yè)的現(xiàn)象。專業(yè)設置缺乏市場需求的引導,很難談得上可持續(xù)性,對高職院校的建設與發(fā)展極為不利。以示范校建設為契機,建立起一套完整而嚴謹?shù)膶I(yè)開發(fā)流程,對于高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。

不斷改革與完善適應工學結合的教學手段與方法新加坡高等職業(yè)教育以教學工廠為代表的校企合作機制,保障了教學手段與方法的工學結合特色。由于國情不同,在示范校建設過程中,我國的高職院校應力圖開發(fā)并維護適合自身特點的校企合作模式,以保障高職教育的工學結合與教學項目開發(fā),使學生真正實現(xiàn)在做中學,掌握職業(yè)工作崗位所需的各種能力。

參考文獻:

[1]吳少紅.新加坡高等職業(yè)教育模式的特點與啟迪[J].中國成人教育,2001,(9).

[2]李莉.新加坡職業(yè)教育特色及對我國職業(yè)教育的啟示[J].重慶職業(yè)技術學院學報,2008,(2).

[3]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2008,7(2).

作者簡介:

孔月紅(1980—),女,山東滕州人,遼寧省交通高等?？茖W校物流系講師,研究方向為物流管理。

王凌艷(1979—),女,吉林德惠人,遼寧省交通高等?？茖W校物流系講師,研究方向為物流統(tǒng)計。

(本欄責任編輯:王恒)