胡新崗　吉文林　尤明珍　金　濯　董海燕　陸曉明　肖　健

摘要:運用調查法、統(tǒng)計法對江蘇省29所高職院校青年教師的數(shù)量、學歷結構、職稱結構、教學科研及教育管理的現(xiàn)狀和“雙師型”教師群體的情況進行了統(tǒng)計分析,指出了存在的問題和改進的措施,提出了青年教師培養(yǎng)的方向和建議,為高職院校青年教師的培養(yǎng)工作提供理論依據和實施對策。

關鍵詞:江蘇省;高職;青年教師;現(xiàn)狀;培養(yǎng)方向

近幾年,高職教育蓬勃發(fā)展,高職院校辦學規(guī)模不斷擴大,對教師的需求不斷增加。為了適應這一發(fā)展需要,各高職院校補充了一大批青年教師。加強對青年教師的培養(yǎng),改善其知識結構、能力結構、學歷結構和職稱結構,提高他們的業(yè)務素質、科研能力、職業(yè)實踐能力,對高職院校未來的發(fā)展和高職教育改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。努力探索青年教師的培養(yǎng)問題,已經成為高職院校加強師資隊伍建設迫切需要深入研究的重大課題。本文旨在通過對江蘇省高職院校青年教師現(xiàn)狀和培養(yǎng)情況的調查,探索其中存在的問題,提出建議,尋找對策,促進我省乃至全國高職院校青年教師培養(yǎng)工作更好開展。

研究對象與方法

由于本課題研究的時限性,課題組將研究對象界定為青年教師群體中的“40周歲以下非師范類院校畢業(yè)的專業(yè)課教師”。通過查閱有關文獻資料,設計“高職院校青年教師培養(yǎng)工作調查問卷”和“高職院校青年教師培養(yǎng)個人調查問卷”,分別面向高職院校人事部門和青年教師個人,就當前高職院校青年教師現(xiàn)狀及培養(yǎng)工作進行了問卷調查。此次調查面向江蘇省32所高職院校。共回收校級問卷29份,回收率90.6%,反饋院校涵蓋了農業(yè)、工業(yè)、經貿、信息、食品、紡織、建筑、牧醫(yī)、海事、特教、衛(wèi)生共十一大職教領域,其中有綜合性院校,也有特色院校,有公辦院校,也有民辦院校?；厥諅€人問卷2315份,無效卷15份,回收率和有效回收率分別為90.4%和89.81%。將調查結果輸入計算機,用Excel等統(tǒng)計軟件進行的數(shù)據分析。

調查結果與分析

青年教師的基本情況從表1可以看出,40周歲以下非師范類院校畢業(yè)的專業(yè)課教師比例已經達到56.8%,如果加上師范類畢業(yè)的青年教師,高職院校中青年教師的比例可能要超過60%甚至更高,這足以說明青年教師在高職教師隊伍中已經成為主要群體,也更加凸顯培養(yǎng)青年教師工作對高職院校未來發(fā)展和高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。表1顯示,青年教師中共產黨員比例超過50%,說明高職院校在教師組織發(fā)展上下了功夫,但也要看到尚有近半的青年教師徘徊在黨組織外,對這部分教師的組織關懷尚需加強。

青年教師的學歷(學位)結構從表2可以看出,具有碩士研究生學歷(學位)青年教師的比例已經達到比較高的水平,同時,本科教師中在讀碩士的比例現(xiàn)為40.2%,說明在職提升學歷學位的培養(yǎng)方式很受青年教師歡迎,也為各高職院校所重視。這主要得益于2000年以來,國家全面推行專業(yè)碩士學位的教育以及高校教師以同等學力申請碩士學位工作的開展,同時高職院校在師資隊伍建設方面逐漸加大了引進碩士畢業(yè)生的力度,積極鼓勵青年教師在職提升學歷或學位等。但是,也應該看到,本科學歷的青年教師所占比例還比較高,培養(yǎng)力度還需進一步加大。同時,高職院校中博士研究生學歷教師比例極低,其中除兩所院校分別有8名和9名博士外,其余27所院校共有43名,平均每校僅有1.6名。隨著青年教師的“碩士化”,博士學歷教師在高職院校未來競爭中的影響和作用將會越來越大,這對高職院校高端骨干人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

青年教師的職稱結構表3顯示,高級職稱青年教師所占的比例偏低,這可能與當前高職院校的教師職務評審制度依然沿用本科院校的評審制度有關,需要制定一套針對高職院校實際的行之有效的教師職務評審制度,改變重論文輕教學、重科研輕實踐的制度弊端。同時高職院校也應破除“論資排輩”的陋習,對優(yōu)秀青年教師可以低職高聘,優(yōu)化職稱結構。初級職稱及其他人員所占比例較高,與近年引進大量青年教師有關。

青年教師承擔課題、獲獎及取得榮譽情況從表4中青年專業(yè)課教師參與科研的比例(24.2%)與高職院?，F(xiàn)有研究生比例(45.2%,見表2)對比來看,高職院校在引導、促進青年教師參與教科研工作方面,依然是任重而道遠。同樣,從青年教師中研究生的絕對數(shù)量來看,青年教師所獲的各級各類獎勵是有限的,由此可以反映出加強青年教師特別是研究生教師的創(chuàng)新性教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)刻不容緩。此外,從高職院校中僅14%的青年教師獲得過校級獎勵和榮譽來看,許多高職院校的獎勵性評價與激勵機制尚未形成制度和風氣,需要學校創(chuàng)造條件,不吝賜獎與鼓勵,促進青年教師健康成長。

青年教師參與教學、管理情況從表5可以看出,高職院校的青年教師仍以教學為主,以科研為主的極少,有機會到企業(yè)鍛煉的(表中以實踐為主的主要是在校內實訓基地從事建設、技術與管理工作的教師)也是少數(shù),這從側面反映出高職院校目前仍是以教學工作為主。53.5%的青年教師在從事班主任工作,說明高職院校對青年教師培養(yǎng)教育管理能力的重視,但也反映出對專職輔導員隊伍建設需要加強,從而使青年教師能專注于教學、科研,有時間參加實踐鍛煉。表5同時顯示,高職院校對青年骨干教師、專業(yè)帶頭人隊伍建設及在青年教師中選拔培養(yǎng)中層管理人員方面取得了一定的成績,但比例偏低,選拔培養(yǎng)力度還不夠大。

“雙師型”青年教師培養(yǎng)情況表6顯示,盡管參加過實踐鍛煉的青年教師的比例已經達到53.2%,但高職院校青年教師中“雙師型”教師的比例僅為30.1%。筆者認為,主要原因有以下幾個:一是由于初級職稱及無職稱人員的比例較高(見表3),相當一部分中級以上職稱的青年教師因為各種因素未能取得第二專業(yè)技術任職資格,相當多的專業(yè)尚未實行職業(yè)資格制度,導致大部分青年教師達不到“雙證書”的要求;二是由于高職院校的專業(yè)課教師教學任務較重,大部分教師忙于教育教學任務(表5),一般無寬裕時間從事科研(表5)或到企業(yè)接受系統(tǒng)鍛煉(表6),“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑尚待拓寬;三是由于雙師型教師的培養(yǎng)工作在一些高職院校還沒有走上正軌(表6);四是由于“雙師型”教師的內涵還沒有一個明確清晰的界定,各高職院校在概念和內涵把握上標準不一。

青年教師培養(yǎng)的方向與建議

創(chuàng)新思維,拓寬途徑,加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度高職院校的教育教學需要培養(yǎng)一批高質量的“雙師型”教師是職教界的共識。雖然學術界及職教界對“雙師型”教師的概念及內涵的看法和表述不一,但綜觀各種“雙師型”教師認定學說可以看出,高職院?！半p師型”教師的含義與本質特征是,教師不僅要有較扎實的理論基礎,關鍵還要有指導學生從事實踐工作的能力。筆者認為,高職院校從職業(yè)教育的需要出發(fā),完全可以做到創(chuàng)新思維,避開爭議。只需把“相關資格證書”和“實踐技能(職業(yè)素質)”看作專業(yè)課教師必須具備的“形”和“神”,原則上要求青年教師做到“形神兼?zhèn)洹?但對于某些專業(yè)暫沒有形成職業(yè)資格或技術職務任職資格制度,或雖有制度但青年教師暫無條件取得時,只需要求具其“神”即可。因為,若能達到“雙師”素質上的要求,職校教師是沒有必要拿證的。所以,高職院校在“雙師型”青年教師培養(yǎng)問題上,可根據專業(yè)建設需要和師資隊伍建設規(guī)劃,對一般教師采取企業(yè)鍛煉、評聘第二專業(yè)技術職務任職資格、考取行業(yè)特許的職業(yè)資格、取得職業(yè)技能鑒定考評員資格、考取職業(yè)工種技能證書;對優(yōu)秀骨干教師爭取校內外科研項目,參與工程技術中心、實訓基地等科研平臺及企事業(yè)單位的科研實踐等途徑,分類輪流培養(yǎng),多管齊下,逐級推進,相信該項工作會開展得更好。