鄭月麗

高考文言文的考查一般由選擇題、句子翻譯或一段文言文的斷句組成。這里面涉及到諸多語(yǔ)法問(wèn)題,而語(yǔ)法教學(xué)的成功與否在一定程度上決定了得分的高低,只有進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué),才能更好地在高考文言文閱讀中拿高分。

因此,我認(rèn)為,高中文言文教學(xué)中不可忽視語(yǔ)法教學(xué),學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)是文言文學(xué)習(xí)的必需。

下面,我想通過(guò)兩個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明語(yǔ)法教學(xué)在文言文學(xué)習(xí)中的作用。

例1:

這學(xué)期的第一次月考,有這樣一道翻譯題,原句是這樣的:臣事君,猶子事父也,子為父死亡所恨。

這句話的正確譯文應(yīng)是:臣子侍奉君王,猶如兒子侍奉父親,兒子替父親效死沒(méi)有什么遺憾。

但很多學(xué)生這樣翻譯:臣子的事就是君王的事,就好像兒子的事就是父親的事一樣,兒子因?yàn)楦赣H的死亡而產(chǎn)生怨恨。

而本題的采分點(diǎn)為,“事”、“亡”、“恨”各一分,句意一分,結(jié)果很多學(xué)生只能得零分。

其實(shí),要想正確翻譯這個(gè)句子,必需要有詞類(lèi)活用意識(shí)、通假字意識(shí)、古今異義詞意識(shí)和斷句意識(shí)。

比如:①活用意識(shí)。這里,“事”是名詞活用為動(dòng)詞,意為“侍奉”。

在“臣事君”這個(gè)句子中,這三個(gè)詞如果都是名詞,那么這個(gè)句子就沒(méi)了動(dòng)詞謂語(yǔ)。

但如懂得一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí),就應(yīng)該知道這是一個(gè)完整的句子,主謂賓都具備,那么,“事”活用為動(dòng)詞“侍奉”,就毫無(wú)疑問(wèn)了。而“事”活用作動(dòng)詞“侍奉”的意思,在《鴻門(mén)宴》中就出現(xiàn)過(guò)(吾得兄事之)。

②通假意識(shí)?！巴觥蓖ā盁o(wú)”,意為“沒(méi)有”。這也是它常用的意義。

③古今詞義不同?！昂蕖?古義為“遺憾”之意,而今義多為“怨恨”,詞義的輕重發(fā)生了變化。

④斷句意識(shí)。如果語(yǔ)感好,懂得斷句,那么這個(gè)句子在朗讀時(shí)應(yīng)該這樣讀:“子為父死/亡所恨”,在“死”與“亡”之間稍作停頓,句子的正確意思就出來(lái)了。

例2:

講到主謂倒裝句時(shí),我常常舉這個(gè)例子:“甚矣 ,汝之不惠?！辈?wèn)學(xué)生這句話怎么翻譯。不少學(xué)生這樣翻譯:“你太不聰明了?！蔽艺f(shuō)這是意譯,不是直譯,如嚴(yán)格按照句式特點(diǎn)來(lái)翻譯,根本得不了什么分,而學(xué)生說(shuō)初中老師就是這么翻譯的,沒(méi)辦法,還是語(yǔ)法惹的禍。 我只好繼續(xù)講:“這句話的正確的譯文應(yīng)該是‘你不聰明,太嚴(yán)重了”。然后我就再問(wèn)學(xué)生,譯文的句子成分應(yīng)怎樣劃分,他們說(shuō),主語(yǔ)是“你”,謂語(yǔ)是“不聰明”。我就再問(wèn),那么,“太嚴(yán)重”作什么成分?學(xué)生說(shuō)作補(bǔ)語(yǔ),補(bǔ)充說(shuō)明“不聰明”。這樣的回答真讓人啼笑皆非,因?yàn)樗麄儾恢肋@個(gè)句子的主語(yǔ)是由一個(gè)主謂短語(yǔ)“汝之不惠”充當(dāng)?shù)?其中的“之”起到“取消句子獨(dú)立性” 的作用,謂語(yǔ)是“甚矣”。所以,這個(gè)句子應(yīng)是主謂倒裝句。結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生不懂語(yǔ)法,當(dāng)然就無(wú)從判斷了

有感于上述原因,我認(rèn)為,高一階段有必要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救,給被初中忽略了的這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的補(bǔ)課,讓高一學(xué)生建立一些基本的語(yǔ)法概念,比如詞類(lèi)概念、短語(yǔ)概念、句子成分概念,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)是大有幫助的。

結(jié)合我多年來(lái)從事高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)。

一、高一新生入學(xué),可先花上兩三周的時(shí)間給他們講講現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

講詞類(lèi)時(shí),可重點(diǎn)關(guān)注名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞(人稱(chēng)、疑問(wèn)代詞)、介詞。因?yàn)槊~、動(dòng)詞、形容詞常有活用現(xiàn)象,代詞在賓語(yǔ)前置句中多涉及,介詞常和狀語(yǔ)后置有關(guān)聯(lián)。

講短語(yǔ)時(shí),要特別強(qiáng)調(diào)主謂短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)中的“狀語(yǔ)+中心語(yǔ)”型,還有介賓短語(yǔ)。講主謂短語(yǔ),有助于學(xué)生理解“之”字的用法(用在主謂間,取消句子獨(dú)立性),理解主謂倒裝句;講偏正短語(yǔ),對(duì)判斷虛詞“而”“以”的用法很有幫助。

講句子成分時(shí),要讓學(xué)生分得清主干和枝葉,要特別講清楚定狀補(bǔ)在句子中的位置,(可讓他們牢記口訣——謂前為狀謂后補(bǔ),定語(yǔ)常居主賓前),而這些,對(duì)理解賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置非常有幫助。懂得了這些,很多文言文教學(xué)中遇到的難題就可以迎刃而解了。

二、對(duì)課本中常常出現(xiàn)的各類(lèi)文言文特殊現(xiàn)象。

如活用和特殊句式,要注意教會(huì)學(xué)生歸類(lèi),從而以點(diǎn)帶面,并進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐,形成“課文知識(shí)點(diǎn)——文言文知識(shí)網(wǎng)——新課文應(yīng)用”三位一體的知識(shí)體系。

三、加強(qiáng)文言文的誦讀,以形成良好的語(yǔ)感。

總之,語(yǔ)法教學(xué)在文言文教學(xué)中占有重要的地位,教學(xué)中必須注意語(yǔ)法的教學(xué),只有這樣,文言文的教學(xué)才能真正取得成效。

(責(zé)編 李曄)