伍金菊

葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由閱讀、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神,從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文閱讀活動,引導(dǎo)他們在閱讀中主動獲取知識,形成能力。

一、注重課前預(yù)習(xí),獨立尋疑,營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣,就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中,首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀課文時,按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑,甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍,為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《竹林深處人家》一課,學(xué)生提出“這么美的江南竹鄉(xiāng),為什么那么貧窮?”“當(dāng)時的人們?yōu)槭裁礇]想到利用這里的資源發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)呢?”等問題,通過課前預(yù)習(xí)研讀,促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間,學(xué)生之間交叉吸引,設(shè)疑答疑,使教師變包場為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學(xué)效果。

二、注重明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生心中有數(shù),明確自己努力的方向,那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中,自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo),教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《假如人類也有尾巴》,教師在上課之時興奮地說:“同學(xué)們預(yù)習(xí)了《假如人類也有尾巴》這篇課文,相信大家都會有許多感受,誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽?”同學(xué)們爭著舉手。學(xué)生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo),老師就說:“請同學(xué)們想想學(xué)習(xí)這篇課文最好的目標(biāo)是什么?你想用什么方法學(xué)習(xí)?……”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然,全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探索精神

古人說:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生有思,必先教有疑。閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué),激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《空城計》一文時,學(xué)生提問:諸葛亮巧施空城計,弄險成功,主要原因是什么呢?老奸巨猾的司馬懿為什么會中計?文中多次寫諸葛亮的“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系?對塑造諸葛亮這個人物形象有什么作用?學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書,互相議論,自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿,教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟,品味語言,進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的,只有通過反復(fù)朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進(jìn)行閱讀。

如在導(dǎo)讀《小巷深處》時,先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀,然后交流,共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是:

“我的視線頃刻間模糊了。朦朧的淚眼中,我依稀看到了村旁那長長的路,路旁那長長的小巷,巷里那根長長的竹棒,竹棒后蹣跚著一個長長的、長長的人影?！?/p>

該生讀得聲情并茂。筆者順勢啟發(fā):剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請他讀一遍,其他同學(xué)注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓大家齊讀這句話。結(jié)果學(xué)生完全能夠讀出文中的養(yǎng)女對盲母復(fù)雜的思想感情。通過反復(fù)朗讀,更深切地體會了字里行間流淌的后悔、感動、崇敬和惆悵。另外,朗讀許多散文時,學(xué)生在高亢放讀或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”,自由地表達(dá)感受。

五、注重自讀感悟,討論交流,倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀,沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,而在相關(guān)內(nèi)容的理解,知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事,特別是對初中生來說,合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說:“獨學(xué)無友,則孤陋難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后,發(fā)現(xiàn)問題提出問題,將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導(dǎo)學(xué)生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《世界水稻之父——袁隆平》一文時,我先讓學(xué)生自己讀書思考,在學(xué)生獨立感悟袁隆平堅持不懈的科學(xué)精神和高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的使命感的前提下,讓4人小組自行確定選擇袁隆平某一個方面的內(nèi)容,合作學(xué)習(xí),講座篩選,設(shè)計展板,布置畫面和解說詞,設(shè)計操作,為“水稻之父——袁隆平事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中,加深理解,進(jìn)行自主讀書,真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、注重激勵評價,激發(fā)興趣,樹立堅定學(xué)習(xí)的自信心

在閱讀教學(xué)過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),對課文產(chǎn)生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,堅定學(xué)習(xí)的自信心。如:對學(xué)生朗讀的評價,不采用“讀得不錯,很好”這類籠統(tǒng)的評價語,要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價,“讀得有感情,把詩人心情都表達(dá)出來了,”“語音很準(zhǔn)確,并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時,可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”,“這個問題,答對了一半,也是一分貢獻(xiàn),另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言,而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇,評價中肯,進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動,以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

(責(zé)編 李 曄)