荊翠華

“啟發(fā)式原則”是教學(xué)的基本原則之一。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式原則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“興奮點(diǎn)”,啟迪學(xué)生思維的“引火線”,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的“催化劑”,讓學(xué)生始終處于求疑、質(zhì)疑、解疑的情境中。經(jīng)過(guò)近幾年的地理教學(xué)實(shí)踐,筆者初步摸索到一些中學(xué)地理教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)的具體途徑和方法。

1 演示啟發(fā)

利用地球儀、模型及自制教具等進(jìn)行演示,提出啟發(fā)性的問(wèn)題,這既符合初中學(xué)生的年齡特征,也符合從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

1.1 用地球儀演示教“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí),利用地球儀和手電筒演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替的現(xiàn)象,接著提出晝夜是怎么產(chǎn)生的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,然后學(xué)生觀察當(dāng)?shù)厍虿粍?dòng)時(shí)是否有晝夜現(xiàn)象,從而讓學(xué)生明白晝夜產(chǎn)生的原因不同于晝夜交替的原因:地球是個(gè)不透明的球體,所以產(chǎn)生晝和夜;地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果是晝夜交替。這樣利用形象而直觀的演示,變抽象為具體,不僅使學(xué)生理解更加深刻,而且極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 用地理模型演示“地形的變化”一節(jié),可以利用動(dòng)態(tài)模型演示火山噴發(fā)。一般地理模型是靜態(tài)的普通地理模型,只可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如果略有改進(jìn),有些模型可由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),這樣重點(diǎn)要更突出,能更直觀地說(shuō)明地理現(xiàn)象的演變過(guò)程。如火山模型,在火山通道中裝入滑石粉等物,通道底部接上一小管,管頭安一皮球,一捏皮球就可以演示火山噴發(fā)。這樣由單純的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),更能強(qiáng)化刺激,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,直觀效果更強(qiáng)。

2 地圖啟發(fā)

地圖是地理教學(xué)中最常用的手段,在地理教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分利用地圖這種直觀教具,結(jié)合教材,提出啟發(fā)性的問(wèn)題,以抓住學(xué)生的注意力,把學(xué)生帶入地理圖像和知識(shí)的意境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng),并獲得基本技能。

講到“歐洲西部的深受大西洋影響的氣候”內(nèi)容時(shí),分析說(shuō)明氣候自西向東的變化規(guī)律是教材的難點(diǎn)之一。為了突破這一難點(diǎn),筆者共選用3幅地圖分3步來(lái)分析:第一步,借助《歐洲西部氣候圖》,指導(dǎo)學(xué)生分析出位于北緯52度緯線上的瓦倫西亞、伯明翰、漢堡、華沙4地自西向東的空間分布規(guī)律;第二步,閱讀《年降水量圖》,分析年降水量的分布狀況;第三步,讀《四地氣溫、降水圖》,即4市氣候曲線和降水量各月分配柱狀圖。先讓學(xué)生分別計(jì)算出4地的年度氣溫差和年降水量,啟發(fā)設(shè)疑:1)哪個(gè)地方冬天最溫暖?為什么?2)年降水量向哪個(gè)方向減少?為什么?3)哪個(gè)地方氣溫冬夏變化大?4)自西向東,歐洲西部的氣候有怎樣的變化規(guī)律?這樣遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,讀圖設(shè)疑,步步深入,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,而且達(dá)到地理教學(xué)大綱中關(guān)于地圖應(yīng)用的教學(xué)目的——使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、圖表的技能,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理問(wèn)題的能力。

3 設(shè)疑啟發(fā)

質(zhì)疑永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)疑啟發(fā)關(guān)鍵在于無(wú)疑處善于激疑,有疑處善于解疑。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生積極思考,提示解疑思路,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和辯論,循著設(shè)疑——解疑——滅疑的路線開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維。

“歐洲西部的氣候”一節(jié),通過(guò)古詩(shī)詞設(shè)疑啟發(fā),引入新課。在我國(guó)一些古詩(shī)詞中,對(duì)“西風(fēng)”是這樣描述的“碧云天,黃花地,西風(fēng)緊”“古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”,無(wú)不給人一種蕭瑟、凄涼之感。而在歐洲西部的大西洋沿岸,“西風(fēng)”給的感覺(jué)是溫暖、歡樂(lè)。教師抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)設(shè)疑,給學(xué)生留下懸念:為什么我國(guó)和歐洲西部共處同一塊大陸上,對(duì)“西風(fēng)”卻有著截然相反的感覺(jué)呢?本區(qū)常年吹著溫暖、潮濕的西風(fēng),會(huì)形成怎樣的氣候?這種首先給學(xué)生留下懸念,然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生有的放矢,學(xué)習(xí)目的明確。

4 版畫(huà)版圖啟發(fā)

地理版圖版畫(huà),簡(jiǎn)單易學(xué),一則學(xué)生常在課上課下模仿教師繪畫(huà),借以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),不僅加深記憶,也培養(yǎng)繪圖的習(xí)慣和技能;二是版圖版畫(huà)有利于圖示影響地理特征的地理要素,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。

在講地形對(duì)降水的影響時(shí),教師邊講邊畫(huà)邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答:1)濕潤(rùn)氣流遇到山坡阻擋,將會(huì)發(fā)生什么情況?2)當(dāng)氣流爬坡而上時(shí),氣溫將會(huì)發(fā)生什么變化?為什么?3)氣溫下降,空氣中所能容納水汽量將出現(xiàn)什么情況?4)飽和空氣在什么情況下會(huì)降水?5)當(dāng)氣流繼續(xù)向上爬并越過(guò)山頂向另一坡下滑時(shí),氣溫、降水又有什么變化,為什么?通過(guò)以上的思考和看版圖,學(xué)生得出:迎風(fēng)山坡降水多,背風(fēng)山坡降水少。最后再讓學(xué)生觀察思考:迎風(fēng)山坡是否從山麓到山頂都有降水?為什么?這樣邊講邊畫(huà)邊版圖的方法,把靜態(tài)的事象變成動(dòng)態(tài),學(xué)生的地理思維也隨著教師的講解而步步深入,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

5 聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)

正確的教學(xué)方法通常起始于學(xué)生感興趣或熟悉的問(wèn)題和現(xiàn)象?，F(xiàn)行高中地理新教材較多地把學(xué)生能夠感覺(jué)到的自然現(xiàn)象、國(guó)際事務(wù)及生產(chǎn)生活實(shí)際同地理教學(xué)聯(lián)系起來(lái),而學(xué)生對(duì)自己身邊的地理事物總有一定的感性認(rèn)識(shí),這就為結(jié)合實(shí)際加以啟發(fā),激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)積極思維,上升為理性認(rèn)識(shí)提供了豐富的素材。

教師亦可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行啟發(fā),達(dá)到溫故而知新。如通過(guò)中國(guó)耕地的分布南少北多,而我國(guó)降水的分布南多北少,東南多西北少的舊知,啟發(fā)學(xué)生得出我國(guó)水資源空間分布不均,水、地資源分配欠佳狀況,進(jìn)一步加劇我國(guó)北方缺水的程度的新知。啟發(fā)學(xué)生找出解決水資源空間分布不均的途徑是跨流域調(diào)水,從而使學(xué)生理解我國(guó)“南水北調(diào)”工程的實(shí)際意義。這樣,復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新內(nèi)容,且對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)的國(guó)情教育。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為“祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)打下了牢固的文化科學(xué)基礎(chǔ)”。

地理教學(xué)中,啟發(fā)的途徑和方法還很多,都要做到“導(dǎo)之以思,授之以法”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

(作者單位:山東省桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué))