董　琴

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“閱讀期待”,源自于接受美學(xué),是指閱讀之始的一種“蓄勢”“憤悱”的心理狀態(tài)。閱讀期待下的閱讀不是機(jī)械地接納文本,而是閱讀者充分依據(jù)自己獨(dú)特的理解、體驗(yàn)、意愿等期待視野,對閱讀材料進(jìn)行能動的重塑和再創(chuàng)造,體現(xiàn)一種個性化思維的靈動的過程。那么,如何在閱讀教學(xué)中利用好“期待”,有效地綻放學(xué)生靈動的火花呢?

1 期待中“設(shè)疑”,構(gòu)“美學(xué)距離”

當(dāng)拿到一篇作品,這個作品的題目、內(nèi)容和社會對作品的反映等都會在具有一定期待視野的學(xué)生心中引發(fā)某種猜測、估計(jì)。抓住學(xué)生好奇渴求的期待心理巧妙設(shè)疑,就能讓學(xué)生的期待視野與作品構(gòu)成一定的“美學(xué)距離”,從而緊緊扣住學(xué)生的心弦。

一位特級教師教學(xué)《草船借箭》一課,故意設(shè)疑:“同學(xué)們,這些天,有一個問題一直困擾著我。為了解決這個問題,我把《草船借箭》整整讀了三七二十一遍。你們想知道這是一個什么問題嗎?”(學(xué)生大聲說:想!)“我暫不告訴你們,請你們先仔仔細(xì)細(xì)地閱讀課文,猜猜困惑老師的是一個什么問題?看誰有水平,猜得準(zhǔn)。”這一設(shè)疑使學(xué)生的閱讀期待十分強(qiáng)烈,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),步步讀文步步猜:3天怎么能造10萬枝箭?為什么諸葛亮向魯肅借船這件事不能讓周瑜知道?諸葛亮的計(jì)策妙在哪兒?曹操為什么不射“火箭”?魯肅是周瑜的下屬,為什么不報(bào)告諸葛亮借船的事?

懸念的設(shè)置和問題情境的創(chuàng)設(shè),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待,促成學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的閱讀中沿著自己的思路充分展示自己的思考,展示與眾不同的思維個性!

2 期待中“蓄情”,促“心文共振”

《我的戰(zhàn)友邱少云》的故事距今已有50多年,學(xué)生在思想和情感上很難與之產(chǎn)生共鳴。為了拉近時空距離,筆者精心設(shè)計(jì)。在上課伊始,用課件呈現(xiàn)高高聳立的莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑畫面,在哀痛沉重的音樂聲中一下子把學(xué)生的注意力吸引住。緊接著,筆者動情地訴說:“同學(xué)們,這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑,這座豐碑是由千千萬萬個為祖國和朝鮮人民、為世界和平而壯烈犧牲的烈士的英靈鑄就的。在這些英靈當(dāng)中,就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。”稍作停頓后,“讓我們一起深情地呼喚他的名字!”在這樣的情境中,學(xué)生都沉浸在懷念偉大戰(zhàn)士的情感氛圍中。

精心鋪墊,設(shè)境蓄情,這就促使學(xué)生在閱讀期待中與作品產(chǎn)生共振,引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、闡釋形成自己的情感,建構(gòu)各自的形象,靈動的火花因此在課堂上不停地閃爍!

3 期待中“就虛”,賞“閑筆不閑”

伊瑟爾說:“作品意義的不確定性和意義的空白促使讀者去尋找作品的意義,從而賦予他參與作品的意義構(gòu)成的權(quán)利?！庇行┪恼绿搶懱幙此啤伴e筆”,其實(shí)閑筆不閑。在閑筆處就虛,利于學(xué)生在閱讀期待中展示靈動之美。

教學(xué)《鸕鶿》一文,筆者引導(dǎo)學(xué)生探究:天色逐漸暗下去,湖面上又恢復(fù)了平靜,作者為什么還要加上一句“只留下一條閃閃的水痕”呢?問題一提出,引起學(xué)生濃厚的興趣,通過讀書討論,各人根據(jù)自己的理解紛紛發(fā)表意見。有的從觀察角度說,漁船走后,會在船尾留下一條水痕,說明作者觀察很仔細(xì);有的從文章寫法角度說,前文“捕魚前”和“捕魚中”都寫了湖面的情況,這里這樣寫讀起來很整齊;還有的從意境角度說,鸕鶿捕魚太有趣了,連河水還在回味剛才的一幕……

一處“閑筆”的發(fā)掘,促使學(xué)生新舊閱讀體驗(yàn)的鏈接,促使學(xué)生各自的閱讀期待視野與文境的融合,閱讀體驗(yàn)閃爍著多彩的個性化光芒!

4 期待中“想象”,誘“浮想聯(lián)翩”

一篇好文章讀起來常常會使人覺得意猶未盡,其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),利用學(xué)生對課文情景發(fā)展的期待,引領(lǐng)學(xué)生在新奇大膽的想象世界里“自由飛翔”。

如學(xué)習(xí)《再見了,親人》一課后,學(xué)生被文中送別的場面深深地感染。筆者說:“都說有緣千里來相會。志愿軍和朝鮮人民有著如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目,展開想象,續(xù)編故事,講講以后可能發(fā)生的事?！睂W(xué)生頓時活躍起來,有人以《重逢》為題,講了小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《夢中見阿媽妮》為題,講一個志愿軍叔叔回國后經(jīng)常夢見“大娘”的動人情景……在學(xué)生以想象完成對故事的構(gòu)建過程中,其對課文情境如何發(fā)展的期待得到滿足,思維被完全激活,靈動的火花頓時絢爛起來!

閱讀期待旨在促進(jìn)學(xué)生自身智能提高和發(fā)展,它與課程標(biāo)準(zhǔn)中不止一次強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一脈相承的關(guān)系。教師應(yīng)讓閱讀期待在閱讀教學(xué)中煥發(fā)出巨大的生命力,讓學(xué)生靈動的火花綻放得更加絢麗多彩!

(作者單位:江蘇省溧陽市上興中心小學(xué))