韓照英　王榮江

1 應(yīng)按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)

目前,不少教師習(xí)慣于已有的教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)”,即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程歸結(jié)為教師講、學(xué)生聽(tīng),教師抄、學(xué)生記,上課做不完、課外繼續(xù)練,熟能生巧。因此,不是按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué),而是喜歡按自己所謂的“經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)此,教師應(yīng)改變過(guò)去那種輕過(guò)程、重結(jié)論而依靠重復(fù)操練的“經(jīng)驗(yàn)性”教法,按學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué),減輕學(xué)生大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),關(guān)鍵在于講清算理,幫助學(xué)生懂得為什么這樣算和構(gòu)成法則的3個(gè)層次中的每一句話的實(shí)際含義是什么,并讓學(xué)生切實(shí)在頭腦中建立起各個(gè)層次間的必然聯(lián)系,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,能根據(jù)法則作為計(jì)算的依據(jù),指導(dǎo)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算,同時(shí)能把其擴(kuò)展、遷移到三位數(shù)乘法的學(xué)習(xí)中去。

2 應(yīng)讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

課堂教學(xué)方法的改革是實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)之一。因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使他們的知識(shí)與能力在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面發(fā)展。對(duì)此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境,注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)參與動(dòng)機(jī),強(qiáng)化參與意識(shí),提高參與興趣,從而使學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,教師要及時(shí)收集、反饋信息并作出評(píng)價(jià)調(diào)控,使學(xué)生在精神上得到滿足,享受到成功的喜悅。對(duì)于有畏難情緒而不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的幫助、細(xì)心的輔導(dǎo),促其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”,增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里參與活動(dòng)的時(shí)間盡量多些,參與活動(dòng)的效率盡量高些,教師應(yīng)多考慮使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的畫面,有利于反映事物變化的過(guò)程,易于學(xué)生理解掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師要盡量多地為學(xué)生提供參與說(shuō)、議、做、練等多種活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努力營(yíng)造學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。與此同時(shí),教師還要教給學(xué)生參與的方法,提高參與的質(zhì)效,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生在獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法。

3 應(yīng)重視釋疑解難過(guò)程的調(diào)控

設(shè)疑,即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽提出問(wèn)題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系,是積極思維的表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生追根問(wèn)底,不斷探索、創(chuàng)新的精神。對(duì)此,教師應(yīng)給予高度的重視和積極的鼓勵(lì)。

質(zhì)疑,即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生不滿足于教師的講解,對(duì)教師的講解產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),教師應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì),不要忙于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。而應(yīng)采用交流討論的形式,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),互相啟發(fā),觸發(fā)思維,尋求正確的答案,從而培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)甚解、凡事多問(wèn)的精神,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。

釋疑,即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決疑難問(wèn)題。在教學(xué)中,要充分發(fā)揮教學(xué)民主,讓學(xué)生把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,敢于舉手發(fā)表與師生不同的意見(jiàn),積極去找問(wèn)題找病因,找解題方法。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、獨(dú)立思考的精神。

辨錯(cuò),即學(xué)生對(duì)教師的有意“示錯(cuò)”進(jìn)行分析、判斷,提高防錯(cuò)能力。在教學(xué)中,教師有時(shí)可恰到好處,有意地把估計(jì)學(xué)生易錯(cuò)的做法顯示給學(xué)生,以引起學(xué)生的注意,然后通過(guò)師生共同分析錯(cuò)因,加以糾錯(cuò),達(dá)到及時(shí)、有效預(yù)防,并避免學(xué)生出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的目的。這樣可防患于未然,并提高學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。

4 應(yīng)講究教與學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一

筆者在實(shí)踐中體會(huì)到,學(xué)生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學(xué)、學(xué)法不得當(dāng)造成的。因此,教師要不斷地改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)法,把教與學(xué)過(guò)程很好地統(tǒng)一起來(lái)。要著眼于誘導(dǎo),變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,使學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”。因此,教師要千方百計(jì)地誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗(yàn),保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒和精力,全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。其次,要著重于指導(dǎo),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。就是說(shuō),在教學(xué)中,教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)得體,就可以促進(jìn)學(xué)生變知識(shí)為能力,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,學(xué)生就能根據(jù)已有的知識(shí)和能力去自學(xué),分析、解決新知識(shí)和新問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

(作者單位:山東省章丘市官莊鄉(xiāng)閆家峪小學(xué))