鄭晴怡

新課程改革中要求教師具有創(chuàng)新精神,也要求針對學(xué)生的實際情況來提出切實可行的辦法。小學(xué)到初中的過渡階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期,在這個階段,教師要分析不同的情況,對癥下藥,才能幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法和要求。

課程中新內(nèi)容的增設(shè),也要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程中,增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模、探究性問題、數(shù)學(xué)文化”3個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)。教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論,更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論,其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中,也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題[1]。英國哲學(xué)家認(rèn)為,人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的,可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的,不能系統(tǒng)表述的知識,意會知識是鑲嵌于實踐活動中的,是情境性和個體化的,只可意會不可言傳。所以新課程特別強調(diào)過程教學(xué),讓學(xué)生參與并體驗。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力,就要充分揭示思維過程。

從小學(xué)升入初中后,由于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等多方面的原因,學(xué)生在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生很大的分化,學(xué)困生增多、優(yōu)生減少,數(shù)學(xué)成績下降,這勢必會引起學(xué)生的心理變化,并導(dǎo)致一系列不良后果:對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,上進(jìn)心減弱;對學(xué)校和老師的感情淡漠;不良風(fēng)氣的滋長影響更多學(xué)生的健康成長。對此,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐,談幾點體會。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)習(xí)不適應(yīng)小學(xué)課程門類集中、內(nèi)容簡單。進(jìn)入初中后,無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍,還是學(xué)習(xí)方法,與小學(xué)比較起來,都有很大差異,具有新的特點。要求初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的獨立性與自覺性,學(xué)習(xí)方法必須靈活多樣。事實上,大多數(shù)學(xué)生不能立即適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境,所以造成學(xué)習(xí)成績下降,而從開始就沒有掌握好學(xué)習(xí)方法,更會造成惡性循環(huán),導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 心理的原因由小學(xué)進(jìn)入初中,學(xué)生的生理和心理都發(fā)生較大變化。從心理上說,初一年齡都在13歲左右,正處在有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的時期,而部分學(xué)生對這兩個轉(zhuǎn)化開始不適應(yīng),若不能較快適應(yīng)這兩個轉(zhuǎn)化,就漸漸跟不上教學(xué)要求。

2 轉(zhuǎn)化策略

2.1 分析教材,做好銜接1)知識上的銜接。數(shù)學(xué)的顯著特點之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識是舊知識的發(fā)展。因而,新生入學(xué),結(jié)合新課內(nèi)容,加強舊知識的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生先決條件,特別要重視“第一章———豐富多彩的圖形世界教學(xué)”。2)學(xué)法上的銜接。在小學(xué)里,一部分是“死讀書”,學(xué)習(xí)方法以簡單模仿、死記硬背為主;另一部分平時除了聽課、做作業(yè)外,不注重挖掘課本功能,更多學(xué)生做題只求結(jié)果,忽視數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。因此,開始應(yīng)有意地讓學(xué)生體會到小學(xué)學(xué)習(xí)方法在初中階段是不能適應(yīng)的,堅持嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練,幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí),這是保證良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要措施。

2.2 激發(fā)興趣,啟動思維學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識的動力,數(shù)學(xué)教育的成就,很大程度取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此,培養(yǎng)和提高初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是啟動發(fā)展學(xué)生思維的有效措施,是防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要保障。只有對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

興趣是帶情緒色彩的認(rèn)識傾向,成功的歡樂可使學(xué)生保持持久的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要給予學(xué)生多次的學(xué)習(xí)成功,能使學(xué)生多次獲得愉快情緒,從而為數(shù)學(xué)廢寢忘食、積極思維。如講授公式(a+b)(a-b)時,啟發(fā)學(xué)生自己得出公式,對它產(chǎn)生興趣后,再講解其應(yīng)用,方能收到事半功倍的效果。每一個學(xué)生都渴望獲得成功,都想要證明自己的價值。課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn),課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲,大有“誓攀天下高 ”的雄心。但不是每個學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué),在挫折下,有些人就放棄了,就失去了興趣。所以掌握扎實、完整的基礎(chǔ)知識和必要的學(xué)習(xí)技能是學(xué)生獲得成功和保持興趣的重要條件。這些現(xiàn)象啟發(fā)我們,如果學(xué)生掌握比較完整和扎實的數(shù)學(xué)知識,必然直接減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生獲得更多的成功體驗,促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必須從低年級開始重視和進(jìn)行。充分發(fā)揮外在動機和內(nèi)在動機及其相結(jié)合的優(yōu)點,利用新奇的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過成功的體驗和價值的肯定保持學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.3 營造氛圍,注重創(chuàng)新每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能,要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力,應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍,概括起來主要有以下3個方面。

1)數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神,這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成,教師的主導(dǎo)作用又不可忽視,教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此,應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)新能力,掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中,不斷探索和創(chuàng)新,不斷豐富和提高自己。

2)輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。創(chuàng)新是教育要培養(yǎng)的一項重要能力,而自主是創(chuàng)新能力的起點。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神就要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。首先可以從數(shù)與計算這一類學(xué)習(xí)難度較低、前后聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。再者,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較直觀的知識。同時要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間并且指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。教師要在教學(xué)活動中有意識的訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)、質(zhì)疑、遷移、類推、對比、實驗、分析、歸納、綜合等學(xué)習(xí)能力,為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高自學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育,使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機械的知識傳授中,很難形成創(chuàng)新意識,這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式,實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡,創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛,從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

3)創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動。擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu),擴(kuò)大視野,真正提高學(xué)生素質(zhì),著眼于未來。

2.4 發(fā)揮功能,合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生將學(xué)得積極、學(xué)得生動、學(xué)得扎實,而且他們充分體驗著參與的快感、思維的樂趣。1)發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要從培養(yǎng)他們積極思維,學(xué)會提問題開始。引導(dǎo)學(xué)生提問,應(yīng)從七年級開始。針對七年級學(xué)生敢說敢問的優(yōu)點,慢慢滲透,學(xué)生便會逐步模仿。如教“有理數(shù)加減”時,讓學(xué)生看書,學(xué)生便會問:“為什么要先復(fù)習(xí)那些內(nèi)容?”還有學(xué)生問:“為什么先確定符號?”筆者馬上肯定:“這個問題問得好,這是我們這節(jié)課的重點?！边@樣預(yù)習(xí)時的提問,既有趣,又給學(xué)生指出了思考方向。2)成功的嘗試。以競賽的形式,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中,親自感受到成功的愉悅,尤其是這種表現(xiàn)的成功受到教師的夸獎,更能激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,多層次、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,中學(xué)數(shù)學(xué)不是一朝一夕就能掌握好的事,尤其對剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說,一定要循序漸進(jìn),持之以恒。教師要善于研究學(xué)生學(xué)法現(xiàn)狀加以分析,講究策略,因材施教,讓學(xué)生知其然也知其所以然,讓學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)方法。如此,學(xué)生的素質(zhì)才能提高,數(shù)學(xué)才能真正讓學(xué)生體會到樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].長沙:岳麓書社,2007

[2]曾琦.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:教育科學(xué)出版 社,2003

(作者單位:浙江省天臺縣坦頭中學(xué))