劉佑民

[摘 要]教學生學會學習是高職教育的重要目標之一,元認知能力培養(yǎng)是學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文根據(jù)元認知理論和運動技能學習特點,提出了培養(yǎng)高職學生運動技能元認知能力的基本策略:創(chuàng)設(shè)問題情境策略、區(qū)分三種動作同化模式策略、多元智能教學策略、出聲思維策略、自我訓練策略,并通過教學實驗驗證了所提策略的有效性。

[關(guān)鍵詞]運動技能 元認知 策略

一、問題的提出

1.運動技能元認知能力培養(yǎng)是高職教育的重要目標之一

當今社會,是知識爆炸的社會,是學習化的社會,知識的獲取能力和知識的擁有量相比更是衡量現(xiàn)代人素質(zhì)的重要指標。職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標,是“把成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)”。那么,和中職教育相比高職教育的特點,是不僅要讓學生有一定的模仿技術(shù)能力,而且還要有主動追蹤新技術(shù)的能力,這就要求學生要學會學習,而培養(yǎng)學生的元認知能力正是實現(xiàn)“教學生學會學習”目標的重要途徑。

2.運動技能元認知能力培養(yǎng)是運動技能教育自身的要求

運動技能教學認知論認為,運動技能的形成不僅受到反復(fù)試誤的機械的身體練習的影響,而且與學生的認知結(jié)構(gòu)和認知策略有直接關(guān)系,而后者正屬于元認知范疇。如果通過體育教學讓學生知道如何利用已有的知識分析運動技能的原理和形成過程,找出運動技能的一般規(guī)律,如何在技能學習中調(diào)節(jié)和控制自己的認識活動已達到預(yù)定的目標,那么,就會較大地提高學生的運動技能學習效率,所以對學生進行運動技能元認知的培養(yǎng)訓練,不僅是可行的,而且是必要的。

二、高職學生運動技能元認知能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境策略

創(chuàng)設(shè)問題情境策略,是指通過教師在運動技能教學中,根據(jù)運動技能的特點和學生原有經(jīng)驗有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生分析運動技能所包含的一般原理和形成的一般問題,來提高學生提出問題和解決問題的能力,從而豐富學生的運動技能任務(wù)元認知知識和策略元認知知識。首先,使學生掌握運動技能問題的類型,具體掌握四種類型問題:(1)力學問題,就是指某個運動技能的形成依賴于力學原理來解釋。(2)生物學問題,指有些運動技能需要用生物學知識來解釋。(3)戰(zhàn)術(shù)問題,指某些運動技能的動作要領(lǐng)是由于戰(zhàn)術(shù)的需要而產(chǎn)生的。(4)規(guī)則問題,指游戲規(guī)則或競賽規(guī)則規(guī)定或間接地需要這項運動技能這樣完成或最好這樣完成。其次,教給學生質(zhì)疑的方法。這些方法主要有:(1)直接質(zhì)疑法。指通過已有知識和要學習的運動技能已知條件或分解目標,用直接問題的形式質(zhì)疑的方法。(2)逆向質(zhì)疑法。指從運動技能要求的相反方向提出質(zhì)疑的方法。

2.區(qū)分三類動作學習同化模式策略

區(qū)分三類動作學習同化模式策略,是通過對三類動作學習同化模式的區(qū)分,加強學生對運動技能基本結(jié)構(gòu)和“元動作”概念的理解以及豐富學生的運動技能、任務(wù)元認知知識和策略元認知知識。根據(jù)認知結(jié)構(gòu)同化理論,我們可將動作學習的同化模式大致歸納為三類:即類屬學習、總括學習、并列學習。

3.多元智能教學策略

多元智能教學策略主要是通過用多元智能教學生學習運動技能,來引導學生發(fā)現(xiàn)自己或同伴的認知能力和特點,豐富學生的運動技能個體元認知知識。

多元智能理論認為,智能有多種形式,即我們了解、理解和學習知識有多種方式,而非一種。在運動技能教學中,通過鼓勵讓每個學生用自己的特長智能分析或?qū)W習運動技能,從而讓學生認識到自己和同伴的優(yōu)勢和劣勢。

4.出聲思維訓練策略

出聲思維訓練策略,指在運動技能學習過程中,讓學生大聲復(fù)述自己的練習思路以強化策略的運用和問題解決的思路。思維和語言是分不開的,在教學中,教師選擇有代表性的運動技能講解思維過程,使學生獲得正確的思維方式,同時,讓學生大聲復(fù)述自己的練習思路,使學生在出聲思維的過程中強化學習策略,調(diào)整學習策略。

5.自我訓練策略

自我訓練策略,指在教學中給學生提供獨立學習運動技能的機會,讓學生在獨立學習過程中體驗和強化運動技能元認知能力。要求學生在獨立學習中采用以下幾種方式:(1)自我提問;(2)自我反思;(3)自我檢查與校正。

三、高職學生運動技能元認知能力培養(yǎng)的實驗研究

首先,通過前測選擇運動技能元認知能力相當?shù)纳轿魉航ü?631、建工0632班為研究對象。

然后,分三個階段對實驗班施加運動技能元認知培養(yǎng)策略。1.知識傳授階段

指對元認知和運動技能元認知理論的傳授。課的形式主要是以理論課為主。具體傳授的內(nèi)容有:元認知的含義、元認知的組成、元認知的實質(zhì)、運動技能元認知的含義、運動技能元認知對運動技能學習的意義、運動技能包含的一般原理、形成的一般過程、運動技能的三種同化模式等。

2.引導體驗階段

指在實際學習運動技能的過程中,教師引導學生對運動技能進行分析,對運動技能學習進行監(jiān)控和調(diào)節(jié),豐富學生積極的運動技能元認知體驗。課的形式主要以實踐課為主。在這個階段,第一,是教師要示范,即教師在教學生學習運動技能時,將自己內(nèi)隱的元認知過程呈現(xiàn)給學生,讓學生通過樣板了解一般的運動技能學習元認知策略和監(jiān)控過程。然后,形成自己獨特的元認知思路。第二,教師通過實施“創(chuàng)設(shè)問題情境”、“區(qū)分三種動作同化模式”、“出聲思維”等教學策略引導學生在實際學習中體驗運動技能元認知。

3.自我訓練階段

教師選擇合適的運動技能作為學生獨立學習的內(nèi)容,給學生提供獨立解決問題的機會,讓學生在獨立學習中提高自己的運動技能元認知能力。在這個階段教師要提出學習內(nèi)容并發(fā)放自我提問引導單,學生根據(jù)引導單自我學習運動技能。引導單的主要內(nèi)容有“我的具體目標是什么”,“我應(yīng)采用怎樣的練習策略”,“我能夠?qū)毩暤倪^程和結(jié)果做出計劃和預(yù)測嗎”,等等。

最后,通過后測對實驗結(jié)果進行分析。

由表1和表2可以看出,實驗后實驗班的平均成績?yōu)?8.450,對照班為21.500,等均值t檢驗結(jié)果表明二者有顯著性差異(Sig=0.001<0.05),實驗班的運動技能元認知能力明顯高于對照班,說明培養(yǎng)策略對提高學生的運動技能元認知能力非常有效。

四、結(jié)論

采用創(chuàng)設(shè)問題情境策略、區(qū)分三種動作同化模式策略、多元智能教學策略、出聲思維策略、自我訓練策略,分三個階段(知識傳授階段、引導體驗階段、自我訓練階段)對高職學生進行運動技能教學,可以提高高職學生運動技能元認知能力。

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