李玉梅　黃瑋華

[摘 要]人本管理下教學(xué)模式的演變歷經(jīng)三個階段:由傳統(tǒng)教學(xué)模式向以教師為中心的學(xué)習(xí)小組模式轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式向有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團隊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以及由有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團隊教學(xué)模式向?qū)W生自我管理團隊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在模式轉(zhuǎn)變過程中應(yīng)注意階段劃分標準和教育訓(xùn)練兩個問題。

[關(guān)鍵詞]人本管理 教學(xué)模式 問題

科學(xué)發(fā)展觀的核心就是以人為本。人本管理是以開發(fā)人的潛在能力,以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的管理模式,具有豐富的、科學(xué)的時代內(nèi)涵。高等院校作為培養(yǎng)人才的主要陣地,有著特殊的歷史使命,更以充分發(fā)揮和發(fā)掘個體潛能為己任。因此,高等院校必須貫徹和踐行人本管理。

一、高校踐行人本管理的基本要求

1.對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求——建設(shè)和諧校園.高校必須通過創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境,以利于個體的個性化發(fā)展和學(xué)會自我管理。其途徑便是建設(shè)和諧校園。和諧校園是一個符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng),這一系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)、民主、人文、開放四大特征?？茖W(xué)是和諧校園之基石。所謂“科學(xué)”,指遵循身心發(fā)展的規(guī)律實施教育教學(xué),使校園生活有張有弛、豐富多彩、生動活潑。民主是和諧校園之根本。

2.對學(xué)生的要求——自我有效管理。人本管理對人性的假設(shè)是自我實現(xiàn)人。按照馬斯洛的需要層次理論,人最高層次的需要是自我實現(xiàn)。高素質(zhì)人群在有利的環(huán)境條件下,在追求自我實現(xiàn)的過程中能夠做到對自己有效的管理,要具備一定的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力。

3.對教師的要求——創(chuàng)新教學(xué)模式,發(fā)揮引導(dǎo)作用。人本管理要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,彰顯學(xué)生的個性。眾多研究發(fā)現(xiàn),高校傳統(tǒng)的“教師講-學(xué)生聽”的教學(xué)模式具有許多缺點,因此,教師必須對教學(xué)模式加以創(chuàng)新,在教學(xué)中不再其主導(dǎo)作用而是起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們自己感受事物,培養(yǎng)他們自己觀察、分析、思考進而決策的能力。

4.學(xué)生、老師、學(xué)校共同發(fā)展的要求。對人本管理的目的而言,僅僅強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展是不足夠的,這是因為學(xué)生、老師、學(xué)校三者的發(fā)展本身就是密切相關(guān)、相互促進的。學(xué)校為實現(xiàn)學(xué)生與老師的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,而學(xué)生與老師的發(fā)展又帶動了學(xué)校的全面發(fā)展。

二、人本管理下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式教學(xué),教師以其權(quán)威性占主導(dǎo)地位,學(xué)生沒有認知的主體地位。按照貝布里斯(N.Burbules)和布魯斯(B.Bruce)的觀點,教學(xué)對話應(yīng)是一種平等的、開放的、賦權(quán)的知識建構(gòu)過程。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生二者之間的對話往往并不平等,教師掌握話語權(quán),而學(xué)生則處于弱勢地位,師生之間常充滿矛盾。另外,傳統(tǒng)的課堂對話結(jié)構(gòu)由于其封閉性,使學(xué)生的思考和行為被限制在教師劃定的范圍內(nèi),最終束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會對學(xué)習(xí)效果造成負面影響。

2.人本管理下的教學(xué)模式演變過程。人本管理下的教學(xué)模式按照情境(特別要考慮到學(xué)生的成熟度這個緯度)的不同可呈階段性轉(zhuǎn)變,其教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)由垂直型直線管理形態(tài)轉(zhuǎn)向扁平化結(jié)構(gòu)形態(tài),目的是便于有效的溝通,見圖1。

(1)第一階段:由傳統(tǒng)教學(xué)模式向以教師為中心的學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。首先,要加以說明的是,筆者在此主張把學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團隊(后來的發(fā)展階段形式)的形式組織教學(xué)活動理由有四:第一學(xué)生是社會人,有愛、安定、歸屬感和受人尊重的社會需要,具有愿意隸屬于某個確定的、一定規(guī)模群體的動機;第二學(xué)生的協(xié)作能力是高校能力培養(yǎng)體系中的重要目標之一;第三采用學(xué)習(xí)小組或團隊形式便于老師指導(dǎo)或引導(dǎo);第四學(xué)習(xí)小組或團隊的規(guī)模最好控制在7～12人,不但不影響學(xué)生個性化發(fā)展而且會提高學(xué)生責(zé)任感和信守承諾的能力。在這一轉(zhuǎn)變中,教師從高高在上的權(quán)威變?yōu)榫佑谛〗M中心的權(quán)威,師生之間的溝通增多,學(xué)生的地位有所提升,除考試之外,仍有機會展示其學(xué)習(xí)成果和能力。較多地采用討論的方式來解決問題,但這是老師仍然是決策中心,學(xué)生也對個人的學(xué)習(xí)成果負責(zé)。

(2)第二階段:由以教師為中心的學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式向有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團隊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中,教師從小組中心位置走出,成為團隊的一員,教學(xué)對話趨向于平等,學(xué)生地位提升。師生均有話語權(quán),但教師起明顯指導(dǎo)作用。

(3)第三階段:由有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)團隊教學(xué)模式向?qū)W生自我管理團隊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中,教師從團隊中撤出,于團隊旁邊起顧問作用。學(xué)生主體地位得以完整體現(xiàn)。學(xué)生之間形成默契配合,彼此承諾,彼此信任,整體學(xué)習(xí)能力增強。

三、人本管理下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該注意的問題

1.以學(xué)生的成熟度作為劃分教學(xué)模式發(fā)展階段的重要標準。學(xué)生的成熟度可以用學(xué)生的能力與意愿作為衡量尺度,其中能力包括自學(xué)能力、接受新知識(事物)的能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等,意愿是指自我管理的意愿。根據(jù)能力和意愿的高低將學(xué)生的發(fā)展分為四個層次:能力低,意愿較高;能力高一些,意愿非常低;能力較高,意愿或高或低;能力高,意愿也高。對應(yīng)不同層次使用不同階段的教學(xué)模式。

2.通過必要的教育訓(xùn)練提高學(xué)生的成熟度。高?？梢酝ㄟ^講座、實訓(xùn)等多種方式全方位提高學(xué)生的能力,增強學(xué)生對自我管理的認識,進而提升自我管理意愿與水平,為學(xué)生組建自我管理團隊奠定基礎(chǔ)。

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