鄭　杰

在中國教育界，明星學(xué)校比較多，明星校長也層出不窮，這可能顯示出當(dāng)前教育的繁榮和蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。但其中，真正能成為一代名校的明星學(xué)校，以及真正能成為超越時空的教育大家的，卻幾乎沒有。在我看來，要成為一個教育家型的校長至少需要三個條件：

一是要有真實(shí)人格，具有教育家氣度、胸懷和魅力，必須既不媚權(quán)也不媚俗，他不是靠“長官”，而是靠“民間”奠定他在教育界的崇高地位。

二是要有績效，能有效促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。并且其發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)具有“典型性”。要看他能不能為學(xué)校發(fā)展提出一套解釋力的框架，在今天教育所賴以生存的復(fù)雜環(huán)境下，能否提出一套對本校教師、同行具有說服力的一套新的話語系統(tǒng)。

三是要有原創(chuàng)性，要顯現(xiàn)出極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新精神，并且能大膽地在實(shí)踐中去嘗試可能的“錯誤”。什么是教育家精神，創(chuàng)新就是教育家的精神內(nèi)核。我想，今天“蠡中教育”研討會就標(biāo)志著這套新的話語系統(tǒng)也許會在教育界產(chǎn)生。

蠡園中學(xué)的主戰(zhàn)略是品牌戰(zhàn)略。今天有那么多的專家、老師、校長聚在一起來欣賞這所明星學(xué)校，本身就說明它品牌戰(zhàn)略的成功。但是，明星學(xué)校是否具備成為一代名校的潛質(zhì)，要看以下四個方面：

第一，有沒有質(zhì)量。要看蠡園中學(xué)的各個利益相關(guān)方面，從家長、學(xué)生、政府部門，到學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，他們對學(xué)校是否滿意。我們都看到，蠡園中學(xué)在質(zhì)量水平上已有了很大的超越。而且，各方對蠡中的滿意度還在提升，美譽(yù)度也在不斷提高。

第二，效能高不高。我們有些明星學(xué)校的質(zhì)量是用人民幣、特殊政策、特別好的生源堆出來的。因此我們就要檢驗(yàn)蠡園中學(xué)，看它的質(zhì)量耗費(fèi)了多少納稅人的金錢，有沒有享受了特權(quán)以及有沒有“掠奪”了別的學(xué)校的資源和優(yōu)質(zhì)生源。我們也看到，蠡園中學(xué)所屬的濱湖區(qū)教育局沒有為其準(zhǔn)備特殊的政策，在經(jīng)濟(jì)條件、人力資源、生源基礎(chǔ)都一般的條件下，創(chuàng)造了今天的質(zhì)量，說明他的耗損是比較低的。耗損比較低反應(yīng)在以下四個方面，第一，是人員耗損比較低。人員耗損又有三種情況：第一種叫人浮于事，第二種叫不得其所，第三種叫目標(biāo)不一致。第二大耗損叫時間的耗損，蠡園中學(xué)很注重時間管理，我們到他們學(xué)校去會發(fā)現(xiàn)很多時間管理上的工具和技術(shù)，這使他們能夠在不提高勞動強(qiáng)度和不增加勞動時間的情況下去取得學(xué)業(yè)成績的提高。第三個耗損，叫經(jīng)費(fèi)的耗損。第四個耗損叫空間耗損。有些學(xué)校為了成為巨無霸的學(xué)校，動不動占地?cái)?shù)百畝，造成空間大量的耗損。

第三條標(biāo)準(zhǔn)，是不是人本化。衡量一所學(xué)校是不是人本化，主要看幸福指數(shù)。我們對幸福有各種各樣的理解，但是幸福歸根結(jié)底取決于自由的程度。蠡園中學(xué)進(jìn)行的民主管理，就意味著對教師不再進(jìn)行強(qiáng)制。而教師在課堂中。為什么要實(shí)施“五動”“六助”方略?是因?yàn)榻處焸儾幌朐購?qiáng)制學(xué)生。什么是自由?不被他人無端強(qiáng)制，就叫自由。蠡園中學(xué)明顯區(qū)別于一般的明星學(xué)校。就在于蠡園中學(xué)的所有的教育變革都是順勢而為，而不是校長強(qiáng)加的。

第四，有沒有可持續(xù)性。明星學(xué)校要轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲拿?，還必須有可持續(xù)性。我相信蠡園中學(xué)是可持續(xù)的，因?yàn)樵谶@所學(xué)校里，有相當(dāng)多的可延續(xù)的要素。也就是說，假如明天邱校長不在這所學(xué)校，不會影響這所學(xué)校的發(fā)展，而這些素質(zhì)在很多有名的學(xué)校上卻看不見。當(dāng)一所學(xué)校過多的把前途命運(yùn)寄托在一個校長身上的時候，這所學(xué)校是非常危險(xiǎn)的。另外，蠡園中學(xué)的文化在分?jǐn)?shù)之外，或者在分?jǐn)?shù)之上，形成了他們學(xué)校的共同價值觀。這個共同價值觀就是“建設(shè)積極情態(tài)，追求高效學(xué)習(xí)”。

蠡園中學(xué)的抱負(fù)其實(shí)不止于名校，在學(xué)校大樓頂上霓虹燈閃耀著的不是“蠡園中學(xué)”，而是“蠡中教育”，這讓人產(chǎn)生了美好的想象，蠡園中學(xué)是要創(chuàng)造一個教育品牌。我們常說：“思想有多遠(yuǎn)，我們才能走多遠(yuǎn)?！逼放茖W(xué)校是近期目標(biāo)，品牌教育才是一個“必要的烏托邦”啊。

一個要創(chuàng)教育品牌的校長，明顯不同于一般的名校長，他的真正使命在于你能不能把學(xué)校打造成一個教育家的孵化器，把學(xué)校教師們都孵化成教育家，而不是讓你的老師們都成為你的追隨者。一個真正的教育家，一個做校長而成為教育家的人，不是自己成為教育家，如果自己成為教育家，有時候是自私的，真正偉大的教育家，作為校長，是他這所學(xué)校孵化出了多少個教育家。我相信，一個好校長能打造一所品牌學(xué)校，而一個教育家型的校長才能打造一個好的教育品牌，這一切都得從讓老師們成為教育家開始。

最后，我想提一些建議。蠡園中學(xué)原創(chuàng)和使用了不少“新概念”：如“草根制度”、“高壓鍋”式學(xué)習(xí)、“無痕有恒”德育、“五動”“六助”教學(xué)模式、“3A350”、“233”、品牌指數(shù)、家校合育、86150工程、99品牌文化等等，但是這些新概念是否有生命力首先取決于它是否足夠簡約。我感覺在簡約性上，邱校長還要再進(jìn)一步打磨，使它便于理解并成為流行的符號。

我與邱華國校長是同道者、老朋友。對教育改革，我們有過十多次的深談，相互獲得諸多極其重要的啟發(fā)。我衷心祝愿蠡園中學(xué)不僅成為濱湖區(qū)的驕傲、無錫市的驕傲、江蘇省的驕傲，還能成為中國教育的驕傲，讓這所學(xué)校和邱校長一起穿越時空!