刁孟強

中國教育實施以學生為主體、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為主體新課程改革,那么新課程到底要改什么?我個人認為一要改教育觀念,轉(zhuǎn)變學生與教師之間的角色關(guān)系、二要注重學生的能力發(fā)展,學生的品格得到健全。我國現(xiàn)在推行素質(zhì)教育,其目的是要提高教育水平,全面提高學生的素質(zhì)和能力。構(gòu)成學生整體素質(zhì)的因素很多,但其核心與本質(zhì)是創(chuàng)新教育。

在課堂教學的過程中,教師與學生要能夠敢于突破前人的舊框框,突破自己的老一套,使自己從保守封閉,萬事拘謹?shù)臓顟B(tài)中解放出來,俗話說的好:先解放自己、才能解放他人。展獨立思考,進行創(chuàng)造性思維,經(jīng)?？紤]問題的新解答、新方法、新結(jié)論。教師則要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力,要深入研究教材,研究學生,精心設(shè)計好有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂教學情景與課堂結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)開放性問題情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教會學生掌握前人總結(jié)出來的書本知識并不是一件很難的事,重要的是通過對書本知識的學習,培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造性思維。課堂教學要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力作為一項教學任務,要用現(xiàn)代啟發(fā)式進行教學,啟發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問題情景,將常見的知識設(shè)計成非常規(guī)的問題,即一種具有困難,需要學生努力克服而又是力所能及的學習情景,使學生時時感到不足,又時時獲得思考的樂趣。在教學過程中要激發(fā)學生強烈的求知欲望、探索與創(chuàng)造的熱情,并不斷調(diào)空他們的情緒,讓他們在最佳的精神狀態(tài)中進行學習。

“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。”興趣是推動學生主動學習的動力,也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。寓知于樂,以趣激學。因此,在教學中必需尊重和培養(yǎng)學生的興趣,使他們永遠保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲,也就有了取之不竭的創(chuàng)造沖動的源泉。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

數(shù)學課究竟要上出怎樣的水平;達到怎樣的程度,我?guī)啄甑母形?首先課堂條理清楚、知識明了、學生上課有激情、參與性較高。在課堂上要三大解放:解放學生的手、學生的口、學生的腦。讓學生多動口,多動手,多發(fā)現(xiàn),多思考。幾何對于一些女生相對薄弱一些,幾何的語言:文字語言、符號語言、圖形語言的互相轉(zhuǎn)換是她們的弱點。男生的邏輯思維較強,但條理性較差,女生的條理性好,但邏輯思維較差;為此在八年級的平行四邊形的性質(zhì)和判定的證明過程中。學生對性質(zhì)和判定搞不清,什么是性質(zhì)或什么又是判定?我從身邊的事例出發(fā),如什么是鳥,你能給鳥下個定義嗎?學生分小組展開討論,學生歸納:會飛、長有羽毛的翅膀、卵生的動物是鳥。雖然他們沒有給鳥一個嚴格的定義。但是能從這三點能辨別一個事物是否是鳥。從鳥的定義可以辨別事物是否是鳥,轉(zhuǎn)化到數(shù)學上,定義也是一種辨別平行四邊形的方法,依次類推(菱形、矩形、正方形)。在課堂上學會學生文字語言和符號語言的轉(zhuǎn)換,教師在這一過程中所扮演的角色是引導、輔助的作用。新課改雖然淡化上一些定義、概念。雖然不要學生死記硬背。但我認為運用其知識、解決實際問題。理解其定義,比不可少。理解是記憶的源泉。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始,在教學過程中,盡可能地提供機會,使學生既動腦又動手地參與數(shù)學教學的全過程,不僅要讓學生看“熱鬧”,更重要的是讓他們看“門道”。千萬不能讓學生在課堂中扮演觀

眾,做課堂的看客,要讓他們成為主角,成為學習的主人。

三、訓練學生發(fā)散性思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

知識越豐富,越有可能有創(chuàng)見,但要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,光靠廣博、深厚的知識是不夠的,還要具備相當?shù)陌l(fā)散性思維能力。所謂的發(fā)散性思維是一種不依常規(guī),尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系,是創(chuàng)造思維的中心。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié),教師在教學中可以通過提出發(fā)散性問題來加強發(fā)散性思維的訓練,提出的發(fā)散性問題,不能限于記憶型的,也不是尋求唯一正確答案的,而要有創(chuàng)造性的變動型的內(nèi)容,讓學生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨創(chuàng)性的想法、解法、見解和可能性。如在平行四邊形的復習課中,給出了這樣的一個例題:已知平行四邊形ABCD,你可以寫出哪些相關(guān)的結(jié)論?試著寫一寫?學生從性質(zhì)出發(fā)寫8個,再從8個結(jié)論在出發(fā),至少寫出20個左右。讓學生的思維得到發(fā)展。在教學過程中,經(jīng)常進行這類發(fā)散性問題的訓練,學生就不是簡單機械的模仿,而是把注意力轉(zhuǎn)向?qū)栴}的實質(zhì)的把握上,使學生熟練掌握所學知識,使他們養(yǎng)成分析、探索、猜想等習慣,積極訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造學認為學生的創(chuàng)造思維一般屬于初級層次,但隨著知識面的拓寬及知識的深化,會又量變到質(zhì)變,將會朝著中、高層次的飛躍。因此,在數(shù)學教學中,我們應要充分調(diào)動學生的好奇、求索、好勝、獨創(chuàng)、發(fā)散性思維等學習心理,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,不僅要讓學生學到書本知識,更要培養(yǎng)他們認識事物的深刻性和勇于創(chuàng)新的開拓性。我想若干年后的今天國人的素質(zhì)、能力,特別是創(chuàng)造的能力在也不會輸給外國人了。也能真誠的希望若干年后的今天也有國人在諾貝爾獎項上實現(xiàn)零的突破。