【摘要】一、教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。1、應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。2、應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。3、應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。4、教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題,人為增加問題的不一致性。二、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。三、教師善于逼著學(xué)生提問題。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;激發(fā);疑難;興趣;設(shè)疑

Shallow talk junior high school chemistry a teacher to stir up the technique that the student query

Huang Yun-qian

【Abstract】A, the teacher should become to usually establish Yi in the daily teaching process of habit.1, should establish Yi in the best place of teaching process.2, should establish Yi in the point, crux.3, should establish Yi in the key.4, teacher should while establish Yi attention fittingly organization problem, artificial increment the inconformity of problem.Two, teacher should encouragement student active query.Three, the teacher be good at forcing the student ask a problem.

【Key words】Query;Stir up;Difficulty;Interest;Establish Yi

【中圖分類號】G324.4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1236-3619(2009)04-25-0100

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界,化學(xué)已同生命等多種學(xué)科結(jié)合起來,形成了眾多的分支學(xué)科,化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。初中化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播化學(xué)基礎(chǔ)知識,發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。初中化學(xué)的重要內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)知識(包括化學(xué)基本概念和原理、化學(xué)基本技能、化學(xué)的發(fā)展、化學(xué)的應(yīng)用),其特點是知識點較散,有些內(nèi)容又很抽象。學(xué)生感到很難學(xué),剛開始學(xué)時還有興趣,但學(xué)一段時間后便覺得枯燥無味,漸漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此,作為初中化學(xué)教師必須刻苦鉆研教綱教材,弄清本學(xué)科的知識網(wǎng)絡(luò)及知識特點,努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法,研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中,在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

心理學(xué)認(rèn)為:激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下,始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價,調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何思考。正如教育家克萊?P?貝德福特所說:"你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會不斷地學(xué)習(xí)"。作為初中化學(xué)教師,不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題,教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。這樣,化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。那么,初中化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑呢?

首先,教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一,應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等,并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果,及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法"突圍"時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解,厭倦困頓時;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見,莫衷一是時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授碳酸鈉溶液的酸堿性時,許多學(xué)生私下議論“碳酸鈉溶液是中性的,因為氯化鈉溶液也是呈中性。”這時教師對他們的議論既不肯定也不否定,而是用藥匙取少量碳酸鈉放入試管中,加水溶解,滴入無色酚酞試液,然后設(shè)疑:為什么溶液顯紅色?碳酸鈉究竟是堿還是鹽?所有的鹽溶液都顯中性,對嗎?接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材及相關(guān)資料,最后教師再引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題。這樣,學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā),并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材和相關(guān)的資料。其二,應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生,在很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇,而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然,教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如,《離子》一節(jié)的教學(xué)重點是核外電子排布規(guī)律及其與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系,教師在講完核外電子排布規(guī)律和稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的原子最外層電子數(shù)特點后,讓學(xué)生思考:1、金屬元素與非金屬元素的原子在化學(xué)反應(yīng)中是容易去失電子還是容易得到電子?2、元素的化學(xué)性質(zhì)跟什么因素有關(guān)?又如《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)的難點之一是:質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。學(xué)生往往難以理解,教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題,并充分利用掛圖和分子模型耐心講解問題,以加深學(xué)生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑,教師可以充分運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行:可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以增設(shè)同類,對比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書,讓學(xué)生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發(fā);同時,仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系,逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明,啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力。其三,應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知,中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的,在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用,而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處,內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處,一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息,巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四,教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題,人為增加問題的不一致性,從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。

其次,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑,其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。"給人以魚,不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答,并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識,這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說,就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于追問;在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授二化碳的實驗室制法時,可以讓學(xué)生思考:實驗室制取二氧化碳時,能否用濃鹽酸、稀硫酸代替稀鹽酸?能否用碳酸鈉代替石灰石?這不僅可以加深學(xué)生對二氧化碳制法的理解,同時也復(fù)習(xí)了濃鹽酸、稀硫酸和碳酸鈉的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題。有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講,并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻,或是贈書給某個學(xué)生,這些都能在其他學(xué)生身上引起震動,因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持,必定會激活學(xué)生的思維,從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問,還應(yīng)注意以下幾個方面:1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來,讓學(xué)生有問題可提。2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程,切不可心急,欲速則不達(dá)。3.因勢利導(dǎo),逐步克服為提問題而提問題的傾向,使提問更有價值。

心理學(xué)研究表明,技能的形成過程是有階段性的,即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此,化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出:"一般地說來,教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)"。初中化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論,才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余,從而有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考資料:

[1]《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 沈鴻博 東北師大學(xué)出版社

[2]《課堂教學(xué)策略》 保羅?D?埃金(美) 教育科學(xué)出版社 1990.7

[3]《化學(xué)教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社

[4]《教案與作業(yè)設(shè)計》華東師范大學(xué)出版社

作者簡介:黃允前,中學(xué)一級教師。