賈信東

摘要：本文分析了初中物理學(xué)困生的形成原因，并對(duì)癥下藥，提出了走出困境的方法和途徑，有效促進(jìn)學(xué)困生的正面轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中物理學(xué)困生；心理障礙；對(duì)癥下藥；正面轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)6(S)-0022-3

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，物理知識(shí)也在不斷豐富和延伸，初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上兩極分化現(xiàn)象日趨顯現(xiàn)。許多在初二物理還學(xué)得很好的學(xué)生也漸漸成了初三物理學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)，這是值得重視和亟待解決的重大難題。為此，物理老師要做有心人、熱心人和細(xì)心人，“授之以漁”，幫助他們重樹(shù)信心，改變學(xué)法，走出困境。

1 各類“心理障礙”導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和能力

1.1 意志心理障礙

不少學(xué)生初二學(xué)物理時(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃，喜歡鉆研。到了初三，由于學(xué)習(xí)難度加大，課程增多，學(xué)生由自主學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，課后為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，加上畏難怕苦、惰性等原因，這樣就形成了學(xué)習(xí)障礙，他們學(xué)習(xí)物理的成績(jī)當(dāng)然不會(huì)理想，漸漸就成了物理上的學(xué)困生。

1.2 情感心理障礙

(1)物理學(xué)比較復(fù)雜而抽象，尤其是初三年級(jí)的物理學(xué)習(xí)，經(jīng)常要用定量的方法、抽象思維來(lái)進(jìn)行分析、推理和論證，重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)這樣一門課，在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”逐漸成為一個(gè)抹不去的陰影，一些學(xué)生有較大的心理壓力。一次次的受挫，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極情緒，產(chǎn)生自卑、怯懦、逆反、放棄等厭學(xué)心理。

(2)部分家長(zhǎng)、教師不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，卻會(huì)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力，學(xué)生萌生抵觸情緒，從而形成了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)物理的情緒。

(3)如果教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法，一味的講、練、考，使學(xué)生興味索然。部分教師不注意關(guān)注學(xué)困生實(shí)際心理需要，上課缺乏親和力和感染力等，從而造成學(xué)困生的情感障礙。

1.3 人格心理障礙

人格障礙主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，做事拖拉，學(xué)習(xí)和考試草率應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，貪圖享受玩樂(lè)，無(wú)意志抱負(fù)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。

還有一種人格障礙表現(xiàn)為強(qiáng)迫性人格。這類學(xué)生往往性格固執(zhí)刻板，行為拘謹(jǐn)，過(guò)度注意自我，學(xué)習(xí)上一般表現(xiàn)為抓不住重點(diǎn)，不知輕重緩急，學(xué)習(xí)方法不靈活，這種學(xué)生往往學(xué)習(xí)很努力，但成績(jī)?nèi)匀徊缓谩?/p>

1.4 性別心理障礙

筆者在教學(xué)中注意到，學(xué)生升入初三年級(jí)后，“女生越往后越不行”的偏見(jiàn)給女生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，自己一時(shí)考試成績(jī)不及男生，便誤以為是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上應(yīng)驗(yàn)了，于是自信心明顯低于男生，學(xué)習(xí)上缺乏拼勁，做題時(shí)也不如男生靈活，對(duì)自己不敢高要求，自暴自棄。這種偏見(jiàn)對(duì)男生也會(huì)產(chǎn)生渙散斗志的作用，使一些成績(jī)欠佳者，誤以為無(wú)須努力也會(huì)自然比女生強(qiáng)，其結(jié)果當(dāng)然只能是越來(lái)越差。

2 對(duì)癥下藥，尋求幫助物理學(xué)困生走出困境的方法和途徑

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)物理的頑強(qiáng)意志

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，教師要幫助學(xué)困生懂得為什么學(xué)、為誰(shuí)學(xué)、怎樣學(xué)。首先可以把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，如給學(xué)困生講科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；講人類的偉大發(fā)明，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；講物理在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性。其次，激發(fā)學(xué)生的求知欲。初中學(xué)生充滿好奇，有強(qiáng)烈的欲望，教師可利用不斷發(fā)展科學(xué)技術(shù)的物理知識(shí)，循序漸進(jìn)地激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。再次，樹(shù)立良好的師表形象，用自身的執(zhí)著精神，潛移默化地感染學(xué)生。

2.2 激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的親和力

(1)愉快教學(xué)。開(kāi)朗、豁達(dá)的教師實(shí)施愉快教學(xué)，使學(xué)生情緒舒暢、心理穩(wěn)定，使學(xué)生以積極的情感態(tài)度在快樂(lè)中主動(dòng)、高效地接受教學(xué)。

(2)和諧關(guān)系。情感教育必須以愛(ài)為核心，張揚(yáng)人性，教師的愛(ài)心不只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上，更重要的是應(yīng)傾注在學(xué)困生身上。如在課堂上分層提問(wèn)，讓他們回答并及時(shí)予以肯定，樹(shù)立他們的信心。在課后給他們布置適量的作業(yè)，并盡可能地做到面批，及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)主動(dòng)地多和學(xué)生交流，走入他們的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感覺(jué)到你不僅僅是他們的師長(zhǎng)，更是他們的朋友。

(3)激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)困生在課外多做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，成立興趣小組，開(kāi)展小制作小發(fā)明競(jìng)賽，讓他們?cè)趧?dòng)手“玩”的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，寓學(xué)于“玩”之中，提高其學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際，新課引入時(shí)巧設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生參與合作交流，整合各種現(xiàn)代教育技術(shù)等。

2.3 重視學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)制定計(jì)劃。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。如幫助學(xué)困生制定符合自身實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，定期及時(shí)檢查，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

(2)做好預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，理清重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)在課前把教學(xué)思路弄清，內(nèi)容弄懂。

(3)注重課堂。課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更要專心聽(tīng)課，理清老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能在課堂上疑問(wèn)解決。若能主動(dòng)將師、生的解題思路進(jìn)行對(duì)比、優(yōu)化，那么學(xué)習(xí)將進(jìn)步更快。

(4)及時(shí)復(fù)習(xí)。強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系建構(gòu)，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”，形成知識(shí)體系。

（5）獨(dú)立作業(yè)。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握，提高利用圖形、圖表、框圖進(jìn)行分析的能力。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

（6）釋疑解難。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題歸類索引，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，必要時(shí)要虛心請(qǐng)教老師和同學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”，及時(shí)補(bǔ)救，完善知識(shí)。

2.4 注意防止男女生的分化現(xiàn)象，克服性別心理障礙

初二年級(jí)男、女學(xué)生的物理成績(jī)沒(méi)有本質(zhì)差異，但在初三男、女學(xué)生的物理成績(jī)?nèi)菀装l(fā)生質(zhì)的差異，關(guān)鍵是要解決女生學(xué)習(xí)物理的信心問(wèn)題。

(1)舉案說(shuō)例，樹(shù)立自信。在教學(xué)中有意識(shí)地多介紹女科學(xué)家的成功事跡，讓她們樹(shù)立自信。如著名的女物理學(xué)家居里夫人、當(dāng)代著名的電子學(xué)專家韋鈺、華裔原子物理學(xué)家吳健雄、我國(guó)物理學(xué)家何澤慧等都是世界著名的女科學(xué)家。這些取得杰出成就的女性，巾幗不讓須眉，都具有強(qiáng)烈的自主精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。這些事實(shí)說(shuō)明女生不僅能學(xué)好物理，而且還能在物理學(xué)的領(lǐng)域里取得杰出的成就，讓這些人和事走進(jìn)她們內(nèi)心世界。

(2)談心說(shuō)服，增強(qiáng)自信。①經(jīng)常接近女生，了解女生，聽(tīng)取他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師授課的意見(jiàn)，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。②多與她們接觸談心，幫助分析原因，增強(qiáng)自信心。女生一方面由于不能正確地分析和評(píng)價(jià)自己，缺乏自信心；另一方面是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，不重視理解、分析推理，習(xí)慣于死記硬背。通過(guò)講道理讓女生體會(huì)老師對(duì)她們的信任感，在她們的心理上引起共鳴，使她們有種躍躍欲試的態(tài)勢(shì)。

(3)體驗(yàn)成功，充滿自信。①低起點(diǎn)，讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)能學(xué)得懂，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)女生回答基礎(chǔ)性的舊知，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過(guò)表?yè)P(yáng)使女生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心；高落點(diǎn)，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)要觸類旁通，要盡可能讓女生參與并體驗(yàn)成功，讓女生感覺(jué)“我也行”。②作業(yè)可分為必做題和選做題，難度也要注意循序漸進(jìn)，以免女生覺(jué)得到處都是疑難問(wèn)題，造成女生心理壓力太大，信心不足。③考試成績(jī)的好壞往往決定女生學(xué)習(xí)物理是否有信心?？记岸酱倥皶r(shí)復(fù)習(xí)，考試試題難度達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求即可，不宜偏難。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的全部真諦在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞”。學(xué)困，畢竟是暫時(shí)的。只要我們教師具有愛(ài)心、耐心、恒心、細(xì)心、信心，找準(zhǔn)學(xué)困的成因，有效、科學(xué)、持久地開(kāi)展教學(xué)工作，就可以有效地促進(jìn)“學(xué)困生”的正向轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社,2003年12月第三版

［2］馬桂佳.《青少年學(xué)習(xí)障礙及其調(diào)整》.教育科學(xué)出版社，1997年版

(欄目編輯黃懋恩)