郭景林

[摘要]隨著山東省新一輪課改的深入進行，小組合作學習對當前課堂教學改革而言，具有十分重大的意義，它使得學生真正從以前被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的探求者、學習者，并大大提高了學生的學習興趣，把課堂真正還給了學生?，F(xiàn)在筆者把自己在歷史教學中是如何應用小組教學的，總結整理出來和各位老師交流。

[關鍵詞]歷史課 合作學習 學習小組 評價

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。其中，學生學習方式的變革是實施新的課程最為核心、最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。隨著課改的深入進行，原有的單一、學生被動的學習方式已被打破，讓學生在教師的引導下，主動地參與到教學過程中去，改變教師一統(tǒng)課堂的局面成為課改的主要方向。在這個思路的指導下，出現(xiàn)了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。筆者在自己的歷史課教學中我們著重探索了在課堂中如何實施小組合作學習這一環(huán)節(jié)。合作學習以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界而成為課堂教學的主流。通過實施小組合作學習，筆者覺得教學氛圍寬松了、和諧了，課堂“活”起來了，學生的積極性和自主性也被調動起來了，提高了歷史課堂學習效率，同時培養(yǎng)了學生與他人良好的合作習慣，也鍛煉了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

首先，在自己的小組合作學習實踐中，要做的第一件事就是構建科學、合理的學習小組。

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態(tài)，教師根據(jù)學習內容，結合學生的學習基礎、能力、性格等因素，本著組內異質、組間同質的原則將班內學生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調動組內每一個成員的積極性，形成組內學習的合力。筆者是根據(jù)班內學生人數(shù)和成績，把學生先分成兩人一組接對子，也就是“一幫一”，之后四人合成一個小組，選一個小組長，兩個小組（八個人）組成一個大組，有一個大組長。全班分成六個大組。形成8-4-2模式。大組與大組，小組與小組之間，都既有競爭，也有合作，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

其次，精心編制符合學生認識實際的導學案。

在小組合作學習的過程中，教師應根據(jù)學生的已有知識，盡可能準確地將學生所學內容分解，設計恰當?shù)恼J知坡度、梯度和學習方式，并跟著詳盡可操作性的活動安排，形成一套完整的導學案，然后組織學生高效的自學與合作，避免學生認知過程中無從下手和無效討論。筆者在自己的教學實踐中，把手中所掌握的資料進行綜合利用，把歷史課本的每一課時設計成“學習目標——預習與自我檢測——探討與提高——總結與歸納——課堂檢測——學習感悟”模式的導學案，上課時發(fā)給學生，問題就擺在學生面前，從而激活學生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章地把學生推進自學與合作的狀態(tài)。導學案變成了學生自立學習的“指南針”，討論探索的“探路石”。

第三，把課堂放給學生，讓課堂動起來，活起來

預習自學：教學實踐表明，學生帶著問題自學的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發(fā)揮學生主體能動性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導學案給學生提供了課本中最基本的問題，學生通過閱讀課本，深入思考完全能獨立解決。

分組討論：課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學過程，經過討論的問題，學生往往經久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學階段獲得的正確認識得到鞏固。經過預習自學環(huán)節(jié)，學生與教材已經有了基本“對話”，教師根據(jù)學生對知識的掌握，適時推出導學案中“探討與提高”題目，組織學生開展討論，這樣，學生在小組內相互交流，相互合作，共同探討。在討論中小組內要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓每一個人都能在與同學的交流中得出結論，特別要求組長和較優(yōu)秀的同學不要壓制別人的意見，讓每一位同學都能有充分展示個人才能的機會，從整體上培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)造能力、思辯能力、解決問題能力。

精講點撥：精講是教師在教學中主導作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內容主要針對學生展示過程中反饋信息的特殊性，對于那些淺顯易懂的知識，學生通過自學討論環(huán)節(jié)就應該解決的問題堅決不講；對于那些學生展示后理解不到位的地方，教師要講，但不是從頭講，而是在學生展示過程中出現(xiàn)問題的地方講，對于那些通過合作仍沒理解的地方，教師要不厭其煩的對學生進行啟發(fā)引導，務必啃下“硬骨頭”，對于學生在討論過程中遺漏疏忽的地方，教師還應該再提醒一下，以引起學生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是突破課本重點、難點、關鍵點的時機，教師把內容講深講透，通過精講點撥，把“重點、難點、關鍵點”突破。

鞏固拓展：這一環(huán)節(jié)是小組合作學習的升華階段。教師要在導學案“總結與歸納——課堂檢測——學習感悟”部分設置一些讓學生動手、動腦思考的練習，通過習題讓學生把所學的知識納入自己已有的知識體系中，使學生的知識更加系統(tǒng)化、條理化、概括化，并能熟練運用于分析問題、解決問題，指導行為的實踐活動中。

隨著人類社會跨入新世紀，合作成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要條件，學會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命，只要我們教師能夠合理分組，精心編制導學案并巧妙引導合作學習，必定會收到良好的效果，小組合作教學也會煥發(fā)出新的生命活力。