韓　霞

[摘要]反思性教學(xué)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它們相輔相成。通過(guò)剖析反思性教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為反思性教學(xué)對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的啟示，也進(jìn)一步提高了英語(yǔ)教師的反思意識(shí)和能力。

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué) 英語(yǔ)課堂教學(xué) 啟示 反思能力

一、反思性教學(xué)理論的內(nèi)涵

眾所周之，我國(guó)著名學(xué)者熊川武教授把反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。即教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行假設(shè)與回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)過(guò)程的合理性，努力成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

反思性教學(xué)具有的特點(diǎn)：（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)實(shí)際問題為根本，不是簡(jiǎn)單的假設(shè)與回顧，而是以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)。（2）反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師是具有反思意識(shí)的教師，不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識(shí)、技能與技巧，而且還具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的理論基礎(chǔ)、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等問題進(jìn)行探究和處理的能力。顯然，反思性教學(xué)有助于提高教師的道德感和責(zé)任感，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平。

二、初中英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中存在的問題

新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念，對(duì)新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并努力將其理念、方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效低下。具體情況如下：（1）教師與教材的關(guān)系處理不當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，教學(xué)隨意，常常不能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。如有的教師這樣制定Knowledge Aims（知識(shí)目標(biāo)）：①to teach new words；②to learn the text。別的暫且不說(shuō)，其中就以學(xué)習(xí)課文而言，是讓學(xué)生們understand（理解）還是retell（復(fù)述），目標(biāo)中沒有提到。還有的教師以教材為中心，對(duì)教材不針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)趣又低效。（2）教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的定位不準(zhǔn)確。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和合作者，而教師常常獨(dú)占講臺(tái)，搶占學(xué)生空間，仍進(jìn)行“保姆式”和“填鴨式”的教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也脫離全體，面向少數(shù)學(xué)生，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。（3）知識(shí)與技能的相互作用關(guān)系處理欠缺。有的教師在課堂中忽視學(xué)以致用，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分注重機(jī)械性操練，這不能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，知識(shí)運(yùn)用上也得不到升華；或盲目追求能力，忽視雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生望“英”生畏，失去興趣，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)上設(shè)計(jì)不合理。情景教學(xué)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)，追求形式，忽視了科學(xué)性和實(shí)效性；講多練少，不能真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)置全，落實(shí)虛，重智商而輕情商，缺乏思想性和人情味。

三、反思性教學(xué)在優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)及啟示

筆者通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，談?wù)劮此夹越虒W(xué)在解決以上所述英語(yǔ)課堂教學(xué)問題中的幾點(diǎn)看法：（1）提高了英語(yǔ)教師的素質(zhì)，更新了教學(xué)觀念。英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師。新課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性。英語(yǔ)教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)，熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。只有這樣才能為優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供保障，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任感。（2）教材中目標(biāo)更加明確，全面具體。明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重中之重。宏觀上要把握整體教學(xué)目標(biāo)，微觀上做到目標(biāo)清晰、具體、細(xì)化。教師們?cè)趥湔n時(shí)樹立了模塊（單元）整合思想，先對(duì)整個(gè)模塊（單元）進(jìn)行整體備課，充分了解其學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在進(jìn)行課時(shí)備課，使目標(biāo)具體化，可操作性強(qiáng)。也可根據(jù)需要調(diào)整教材順序，多層設(shè)計(jì)，由淺入深，提供學(xué)生能力形成的平臺(tái)。促使英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。（3）面向全體，強(qiáng)調(diào)“交流－互動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展提供盡可能多的機(jī)會(huì)與條件。教師們多采用英語(yǔ)課堂中的自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等方式，給更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循先機(jī)械操練再學(xué)以致用的思路。無(wú)論是分角色扮演、游戲或競(jìng)賽等形式，都能使學(xué)生為了共同任務(wù)，積極地在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，順利實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)和任務(wù)。這也正是反思性教學(xué)中教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)。（4）采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，運(yùn)用的恰當(dāng)能起到事半功倍的效果。不同教學(xué)內(nèi)容和階段可采用不同的教學(xué)方法。新舊方法可互補(bǔ)使用。如采用英語(yǔ)拼讀法和速記法，幫助學(xué)生解決學(xué)單詞難的問題；采用PPPMethod,提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力；采用Task－based Approach幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)完成真實(shí)任務(wù)的能力；而在語(yǔ)法教學(xué)中也可采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，提高學(xué)生的中英互譯能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，規(guī)定目標(biāo)和時(shí)間，無(wú)論是對(duì)單詞、短語(yǔ)還是句型、段落、語(yǔ)法規(guī)則等，都可提高課堂學(xué)習(xí)效率。這正是反思性教學(xué)中要教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的一面體現(xiàn)。

四、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)有助于英語(yǔ)教師利用反思性教學(xué)提高反思能力

反思能力的提高應(yīng)從以下幾方面入手：首先，養(yǎng)成反思習(xí)慣。教師要有反思意識(shí)，不斷地進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)自己的工作。其次，掌握反思策略?？赏ㄟ^(guò)典型反思案例，也可制定反思教案；反思活動(dòng)即使個(gè)體行為，也需要群體的磋商和相互促進(jìn)。再次，運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提高反思能力。教師不但對(duì)自己的教學(xué)各方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，還要根據(jù)這些反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如能得到適當(dāng)?shù)姆答仌?huì)有利于他的學(xué)習(xí)。反思教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。

總之，反思性教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化有著重要的啟示和指導(dǎo)作用，反思性教學(xué)是把學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)。英語(yǔ)教師反思能力的提高既優(yōu)化了課堂教學(xué)又使反思性教學(xué)的理論得到了詮釋和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武．反思性教學(xué)[M]．華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]張德偉．教師在教育科研中的反思意識(shí)與反思能力.北京出版社，2005.