林　源

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)以“灌輸”式的教學(xué)方式為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)地接受，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)知識(shí)的篩選、過(guò)濾和轉(zhuǎn)化，成為學(xué)習(xí)的“復(fù)印機(jī)”。這種“灌輸”式的教學(xué)模式隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的改革已逐漸不合時(shí)宜了，而且也不符合新課改“育人”的精神，因此在提倡素質(zhì)教育的新課改的理念下，各種新方法相繼出籠并且不斷推陳出新，在教學(xué)中取得了明顯的效果。而“討論式教學(xué)”就是其中一種行之有效的教學(xué)方法。

一、“討論式教學(xué)”的定義

討論式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它是以學(xué)生為中心，以討論為原則的教學(xué)，是以師生心理世界的開(kāi)放為特征，以互動(dòng)為方式，師生雙邊的參與均能從討論中獲得道德和理性的升華，在教學(xué)中更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)討論，使學(xué)生的獨(dú)立性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能技巧，發(fā)展椞剿骱痛蔥碌囊饈逗湍芰Α?

二、論題的選擇及原則

1.堅(jiān)持史論結(jié)合原則。史論結(jié)合是歷史教學(xué)的根本性原則。論題的選擇一定要注意觀點(diǎn)與材料的有機(jī)結(jié)合。討論就可以做到有理有據(jù)，才有可能對(duì)歷史做出客觀評(píng)價(jià)。如在講授中國(guó)近代史時(shí)就可以討論“近代中國(guó)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命的失敗給你的啟發(fā)是什么？”這樣的論題，學(xué)生只有結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析、歸納，最后得出結(jié)論：只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則。歷史課中的很多問(wèn)題與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著密切聯(lián)系，而且有很多歷史問(wèn)題本身就是有現(xiàn)實(shí)性的，如民族問(wèn)題、宗教問(wèn)題、國(guó)家的邊界問(wèn)題等等。還有歷史上很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)今天和未來(lái)能起到一定的借鑒作用。比如羅斯福新政對(duì)當(dāng)前美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題的解決，東歐劇變、蘇聯(lián)解體對(duì)中國(guó)改革開(kāi)放的啟示等等。運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際原則來(lái)研究歷史問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法來(lái)觀察、分析和對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。

3.緊扣課標(biāo)的原則。論題的選擇應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容的輕與重、主與次進(jìn)行篩選，從中找出緊扣課文的重點(diǎn)知識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《羅斯福新政》一課時(shí)，可供討論的知識(shí)點(diǎn)很多，只要抓住“新政”中的“新”（新的特點(diǎn)、理念）與“政”（政策的實(shí)施及成效）來(lái)組織討論，這樣就可以收到事半功倍之效果。

4.趣味性原則。興趣是最好的老師。只有教師提出學(xué)生所關(guān)心的、感興趣的論題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)效率。歷史課中有許多是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如“轟轟烈烈的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失敗？”“五四運(yùn)動(dòng)”“南京大屠殺”等內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受歷史，從而大大提高學(xué)習(xí)時(shí)的注意力和主動(dòng)性，使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。

三、討論式教學(xué)在歷史課中的實(shí)施

討論式教學(xué)的核心就在于教師能根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，有效地組織學(xué)生圍繞不同的主題進(jìn)行討論。討論的形式可以不拘一格，既可以是師生間的討論，也可以是學(xué)生與學(xué)生間的討論。在歷史課教學(xué)中，主要有課前討論、課中討論、課后討論和課外討論。

1.課前討論。即在新課開(kāi)始前的討論。其具體做法是：在上一課的教學(xué)將結(jié)束時(shí)，就下次所要教學(xué)的新課的有關(guān)內(nèi)容給出“論題”，要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，在下次上課時(shí)進(jìn)行討論。課前討論具有預(yù)習(xí)導(dǎo)向的作用。教師所選論題必是下節(jié)課有一定思考余地的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在教學(xué)《日本明治維新》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“日本明治維新為什么能夠成功？”教師可以介紹一些參考書(shū)目及互聯(lián)網(wǎng)資訊，讓學(xué)生去收集各種相關(guān)的資料和信息。通過(guò)師生的共同努力，下節(jié)課的討論會(huì)達(dá)到事半功倍之效果。實(shí)踐證明，這樣做能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)開(kāi)展調(diào)查研究，并在準(zhǔn)備工作中提高各方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課中討論。即安排在課堂教學(xué)過(guò)程之中的討論。課中討論的論題也須預(yù)先設(shè)定，但討論時(shí)間應(yīng)靈活掌握。課堂討論可由學(xué)生或者教師主持，但都應(yīng)本著公平、平等、全員參與的原則。比如可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組推選出中心發(fā)言人，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，教師把握討論的節(jié)奏，防止偏離主題太遠(yuǎn)。教師也要表達(dá)自己的觀點(diǎn)與學(xué)生一起互動(dòng)。這樣熱烈的討論，使學(xué)生更能集中注意力，啟發(fā)積極的思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.課后討論。即在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)的討論。課后討論有復(fù)習(xí)、概括、歸納、總結(jié)的作用。由于學(xué)生剛剛學(xué)完新知識(shí)，隨即進(jìn)行的課后討論不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)和復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地給予補(bǔ)充，不僅能起到鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，而且還為學(xué)生學(xué)習(xí)的深化拓展了空間。

4.課外討論。即安排在課堂教學(xué)之外的討論活動(dòng)。其方式有座談會(huì)、辯論會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等等，靈活多樣。課外討論論題的設(shè)計(jì)應(yīng)在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，這樣才能引起學(xué)生參與討論的興趣，這種課外討論的作用是課堂教學(xué)所不能代替的。課外討論可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的歷史知識(shí)更加具體、形象，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，受到更多的知識(shí)教育和思想教育，并得到多方面能力的鍛煉。它既能拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又能豐富他們的課余生活，而且對(duì)歷史課堂教學(xué)也是一種有益的、必要的補(bǔ)充。

四、討論式教學(xué)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.把握好教師的角色。在教學(xué)中雖然要注意以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，但并不意味著教師的作用可以弱化了，相反，教師是討論式教學(xué)的總導(dǎo)演，是起組織和引導(dǎo)作用的核心人物。教師作為討論式教學(xué)的設(shè)計(jì)者，既要精心設(shè)計(jì)論題以保證討論朝著既定的方向進(jìn)行，又要對(duì)活動(dòng)的組織、規(guī)則的執(zhí)行、紀(jì)律的維持、信息的反饋以及整個(gè)討論的成效進(jìn)行總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，始終使教與學(xué)和諧融洽、相輔相成。

2.注意成果共享。不管是采用哪一種討論方法進(jìn)行討論式教學(xué)，教師都應(yīng)注意確保討論教學(xué)的完整性和深刻性。教師要及時(shí)對(duì)討論的論題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，既要對(duì)學(xué)生一些探究和創(chuàng)新的觀點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)，使其再接再厲；又要委婉地指出學(xué)生觀點(diǎn)中的偏頗和不足，使其更客觀更全面地看待問(wèn)題。得體、合理而科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，既能深化已經(jīng)討論的內(nèi)容，又能為下次討論打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.討論要注意普適性。討論要面向全體學(xué)生，盡量爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，要使學(xué)生成為討論的積極參與者。運(yùn)用討論法時(shí)，提出的問(wèn)題一定要有啟發(fā)性，要能夠引起全班學(xué)生的積極思維，有助于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，論題的難易程度要有一定的梯度，要照顧到各個(gè)知識(shí)層次的學(xué)生的認(rèn)知水平。

總之，教學(xué)是一種藝術(shù)，尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用，更是一種藝術(shù)創(chuàng)造。討論式教學(xué)法如果運(yùn)用得當(dāng)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，融入課堂互動(dòng)的格局中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就能收到很好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 龐丹丹）