蔣勁松

隨著國家教育改革和課程改革的深入，新的教學(xué)理論和思想、新的教育價(jià)值觀不斷傳播，正深入影響著廣大基層教育工作者，伴隨而來的新的教學(xué)理念、教學(xué)策略、方法模式不斷涌現(xiàn)，許多先行者們大膽嘗試，推動(dòng)了教育教學(xué)改革的發(fā)展。同時(shí)這個(gè)過程也為我們廣大教育工作者提供了理論上和實(shí)踐方法上的借鑒，更為個(gè)性化的教育和個(gè)性化的教師脫穎而出創(chuàng)造了無數(shù)的舞臺(tái)。

一、現(xiàn)象的界定

哲學(xué)上的現(xiàn)象強(qiáng)調(diào)相對于本質(zhì)的含義，即事物的外部特征及外部聯(lián)系。它具有多樣性、顯性、可變性、零散性等感性特征。現(xiàn)象教學(xué)中的現(xiàn)象，主要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、文化、精神、政治等領(lǐng)域內(nèi)的各種事物外部特征和外部聯(lián)系。它可以是這些領(lǐng)域內(nèi)的事物、表象，也可以是活動(dòng)、過程、環(huán)節(jié)，它具有顯性與隱性、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、歷史與現(xiàn)實(shí)、客觀與主觀、變化與發(fā)展等特征。如：美國出現(xiàn)次貸危機(jī)(經(jīng)濟(jì)的)，北京奧運(yùn)會(huì)后京劇和中國傳統(tǒng)服飾盛傳海外(文化的)、朝核六方會(huì)談(政治的)等。

二、現(xiàn)象教學(xué)模式的界定

現(xiàn)象教學(xué)模式即從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需要，教師截取一個(gè)或若干個(gè)生活中的現(xiàn)象，作為教學(xué)入口，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行觀察、分析、論述，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、理解和運(yùn)用知識(shí)，提高理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐能力的雙邊互動(dòng)過程的策略。對這種策略的理解是：

（一）現(xiàn)象提取是前提基礎(chǔ)。①現(xiàn)象提取既源于現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)、文化、精神、政治，又適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際能力和感受程度，這正符合高中思想政治教材的設(shè)計(jì)理念和編寫內(nèi)容。②滿足一定教學(xué)內(nèi)容的需要，不同的教學(xué)內(nèi)容，攝入的現(xiàn)象不同。③以現(xiàn)象為引領(lǐng)，導(dǎo)航全課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)操作的起點(diǎn)。教師提取某一現(xiàn)象不是隨意的，也不只是用來佐證某一知識(shí)的，而是以這一現(xiàn)象為中心，鋪開、散射出去，通過對現(xiàn)象的剖析，融入要完成的教學(xué)任務(wù)，聯(lián)結(jié)師生雙邊互動(dòng)。一個(gè)現(xiàn)象教學(xué)的完成，就意味著一定的課程環(huán)節(jié)或任務(wù)的結(jié)束。新的現(xiàn)象引入又意味著新的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)的開始。

（二）策略核心：師生互動(dòng)基礎(chǔ)上學(xué)生自主探究。引入現(xiàn)象(一個(gè)或若干個(gè))、教師引導(dǎo)學(xué)生逐層次分析。在逐層引入分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)群。分四種形式：單一學(xué)科某節(jié)或某課時(shí)知識(shí)群，經(jīng)濟(jì)的、文化的、精神的、政治的——適用于新授課教學(xué)；政治學(xué)科某節(jié)或單元知識(shí)群，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)知識(shí)群——適用單元復(fù)習(xí)課；政治學(xué)科知識(shí)群，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的四個(gè)學(xué)科多角度的——跨度大，適用熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)課；跨學(xué)科知識(shí)群，政治學(xué)科與歷史、人文社會(huì)地理、自然學(xué)科等——跨度更大，適用于綜合探究式。

3.策略的開放性很強(qiáng)?，F(xiàn)象教學(xué)是一種很好的觸類旁通的思維訓(xùn)練模式。由于社會(huì)生活各種事物存在的無限廣延性和各種現(xiàn)象的豐富多彩，這種策略又使理論與實(shí)踐高度結(jié)合，找到了書本與生活連接的橋梁，操作容易，聯(lián)系便捷，引入選擇的多樣，使課堂教學(xué)不再封閉，不再是一個(gè)固定的系統(tǒng)。對一現(xiàn)象的分析方法的掌握或?qū)σ皇挛锏恼J(rèn)識(shí)結(jié)束后，能引領(lǐng)學(xué)生對同類現(xiàn)象或同類事物進(jìn)行再觀察、再分析、再認(rèn)識(shí)，其發(fā)散性很強(qiáng)。狹小的教室課堂，成了豐富多彩的社會(huì)，社會(huì)即課堂，課堂即生活。

三、現(xiàn)象教學(xué)法的基本步驟

（一）根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置引入現(xiàn)象。根據(jù)現(xiàn)在試行的高中思想政治新教材可分為：《經(jīng)濟(jì)與生活》——經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)的各種現(xiàn)象；《文化與生活》——文學(xué)社會(huì)學(xué)科內(nèi)的各種現(xiàn)象；《政治與生活》——政治學(xué)科內(nèi)的各種現(xiàn)象；《哲學(xué)與生活》——精神思維方法領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象。被引入的現(xiàn)象具有典型性、代表性，為完成一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

（二）以被引入現(xiàn)象或由該現(xiàn)象引起的幾個(gè)次生現(xiàn)象為入口，引導(dǎo)學(xué)生按是什么、為什么、怎么樣的思維順序運(yùn)用已學(xué)知識(shí)逐步分析。強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用。

（三）分析過程結(jié)束時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)群，并找出相關(guān)知識(shí)群，以達(dá)到全課教學(xué)知識(shí)任務(wù)的完成和培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力的目的。

（四）同類現(xiàn)象的分析和比較，生成對新領(lǐng)域新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察和引入，引誘學(xué)生積淀、旁通、類比。

以上四步可總結(jié)為：引入→分析→建構(gòu)→旁通→引入新的問題、新的現(xiàn)象，是一個(gè)螺旋上升的過程。

四、現(xiàn)象教學(xué)模式的主要意義和價(jià)值取向

（一）克服了單一的理論知識(shí)課傳授與灌輸，讓思想政治課更生動(dòng)，更生活化。降低了思想政治理論學(xué)習(xí)理解的門檻，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）架起了理論與實(shí)際間的橋梁，使思想政治理論很好地與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，突出了思想政治課教學(xué)的應(yīng)有本色，突破了知識(shí)與能力并重的瓶頸制約，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）拓寬了思想政治教學(xué)的視野，拓寬了師生的視角。教師的教和學(xué)生的學(xué)都面向了更廣闊的社會(huì)和更多姿多彩的生活實(shí)際。

（四）使課堂教學(xué)方式有很大的兼容性和開放性。許多過去行之有效的教學(xué)方法手段得以統(tǒng)一起來，并有新的亮點(diǎn)和創(chuàng)新，特別是使研究性學(xué)習(xí)方法貫徹更充分。

（五）體現(xiàn)了高中新課程改革的理念和目標(biāo)要求。在培養(yǎng)學(xué)生提取篩選信息、歸納整理、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到實(shí)踐的飛躍，真正提高綜合實(shí)踐能力。在學(xué)生獲取知識(shí)和能力的提高過程中，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的大轉(zhuǎn)變。

（六）突出了政治課學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在特點(diǎn)。學(xué)會(huì)把握學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，這是其他教學(xué)模式很難貫徹到底的優(yōu)勢所在。運(yùn)用現(xiàn)象教學(xué)，可以使學(xué)生由簡單知識(shí)群的建構(gòu)逐漸擴(kuò)大到多學(xué)科知識(shí)群的建構(gòu)轉(zhuǎn)變，不是教師的傳統(tǒng)灌輸，而是學(xué)生自主內(nèi)化的結(jié)果。

五、教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的基本要求

教師不再是知識(shí)的簡單傳授者，而是充當(dāng)組織者、引路者和各種條件的準(zhǔn)備服務(wù)者，在分析的過程中，教師成了學(xué)生主動(dòng)積極探究知識(shí)成果的分享者。當(dāng)然在分享學(xué)生成果的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)群，完成教材教學(xué)任務(wù)，這是對教師主導(dǎo)作用的最基本的要求，也是最重要的體現(xiàn)之一。

（一）改變舊的觀念和習(xí)性：1.僅舉事例證明某一觀點(diǎn)的簡單佐證習(xí)慣。2.重知識(shí)輕能力的思想。課堂教學(xué)重知識(shí)，而忽視、弱化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3.重教師主體示范、講授，代替學(xué)生自主建構(gòu)。4.專題和時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)是就熱點(diǎn)講熱點(diǎn)的單一思維定式。5.封閉式、集中性過強(qiáng)的思想。6.尤其是狹隘的備課資料觀。

（二）突破三個(gè)最重要的環(huán)節(jié)：1.現(xiàn)象的引入關(guān)。教師在備課時(shí)，要充分依據(jù)教材內(nèi)容，深入研究生活實(shí)際，找出與教材知識(shí)相關(guān)的生活畫面，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)現(xiàn)象和次生現(xiàn)象，讓學(xué)生由此進(jìn)行觀察、分析，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)由此展開。2.分析引導(dǎo)的策略關(guān)。①直觀介入策略：觀察現(xiàn)象材料中，是什么現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)的、文化的、政治的、精神的，主體客體是誰，屬于教材的哪些領(lǐng)域。②理性策略：在直觀觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)象顯現(xiàn)或產(chǎn)生的原因，存在的合理性、必要性、影響(作用、意義)等。③角色扮演策略：分析主體客體采取的行為措施。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)角色扮演，消除或解決該現(xiàn)象或作出某一主體行為之后，對客體影響的對策措施，以及主體行為的合理性分析等。④宏觀審視策略：對整個(gè)現(xiàn)象問題作出一系列的觀察分析之后，總體概括、評(píng)述，強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，以達(dá)到提升。⑤方法工具策略：從完成的途徑上，主要有師生互動(dòng)、學(xué)生互助、學(xué)生自主等途徑來進(jìn)行分析。從工具運(yùn)用上，可借助多種手段引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，查找相關(guān)資料，資源共享或教師資源展示等來完成。3.建構(gòu)指引關(guān)。學(xué)生觀察、分析、解決某些現(xiàn)象的目的，是在具體的背景下重新建構(gòu)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生由建構(gòu)單一知識(shí)群到建構(gòu)復(fù)雜知識(shí)群，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，路越走越寬：積淀已有知識(shí)群→歸納本課知識(shí)群→找出相關(guān)知識(shí)群→建構(gòu)新的知識(shí)群。

六、練習(xí)與檢測

由于現(xiàn)象教學(xué)不排斥知識(shí)，也未忽視知識(shí)，相反既重知識(shí)又重能力，所以在練習(xí)和檢測時(shí)，應(yīng)該是：既有常規(guī)練習(xí)、檢測方式(與一段課堂教學(xué)相同)，又有自己特色的練習(xí)檢測方式，如能力檢測式、衍生現(xiàn)象分析式、問題調(diào)查式、發(fā)現(xiàn)式，而且常以問題發(fā)現(xiàn)式、探究式、課題研究式等為主。

高中新課改尚在深入之中，它對傳統(tǒng)的教學(xué)影響是深刻又深遠(yuǎn)的。我們基層教育工作者應(yīng)積極應(yīng)對，以主人翁的態(tài)度投身于新課改。

（責(zé)編 周侯辰 黃 曉）