徐紫娟

[摘要]:教學是一項非常復雜的活動，堅實的專業(yè)技術(shù)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學理念。本文采用理論探索和案例分析相結(jié)合的方式，依據(jù)國內(nèi)關(guān)于教學的研究成果，以及結(jié)合筆者的會計教學實踐經(jīng)驗，探討在中職會計教學中實現(xiàn)學生主動學習的策略。

[關(guān)鍵詞]:主動學習 教學情景 學生

今天，如何適應知識經(jīng)濟時代對人的素質(zhì)的需求，已成為職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。而對于職高的財會專業(yè)學生來說，學習專業(yè)課存在著較大的困難，主要是沒有良好的學習習慣，對學習不感興趣，惰性較強。職高生雖學習不夠用功，但思維活躍，可塑性強。所以，教師必須在教學方法上一改傳統(tǒng)單向式、填鴨式的教學方法，將教學分成理論教學與實踐教學兩大塊，對每一塊的教學進行詳細的設計。理論教學除了講授基本理論知識之外，還應給學生開設若干實務性較強的講座及仿真的會計模擬課，進行若干經(jīng)典案例的分析；在實踐教學方面，重視學生的動手能力和對實際會計工作的理解能力。

一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，充分調(diào)動學生的積極性

學生既是教學的對象又是學習主體，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，而不是外界強加于學生的，教學的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學生的活動，要給學生提供適宜的活動目標和活動對象以及活動方法、條件和環(huán)境。因而，教師應當以構(gòu)建學生學習主體地位為教學宗旨，突出學生的參與，突出啟發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以求最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設與現(xiàn)實生活聯(lián)系的情境

學生對學科的認識包括兩個方面：一是對學科知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認識。二是對學科與外部聯(lián)系的認識。因此，在教學中，教師提供的問題情境應力求讓學生認識到本學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并且在運用知識去解決實際問題的過程中，認識到學科的價值和力量。

2.創(chuàng)設與學生已有知識聯(lián)系的情境

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動的建構(gòu)過程，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣一來，學生便在一種愉快的情境中不知不覺地掌握了知識，增強了能力，增進了對學科的情感，學習就會變成一項賞心悅目的活動。

二、教學中引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生有了問題，才會去探索，學生能自己質(zhì)疑提高，說明學生進入了自主學習狀態(tài)，教師通過讓學生自己提問題來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、質(zhì)疑解難的機會。通過個體與個體，個體與群體，群體外向?qū)W習法等形式的交流，培養(yǎng)獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，通過課內(nèi)外結(jié)合的教學形式，拓展學生的知識面。如講到工資計算時，我以農(nóng)民工因工資糾紛抱嬰跳樓這一現(xiàn)實生活中媒體關(guān)注的案例的形式引入問題。這樣，學生的思維被激活了，其主動學習的熱情得到了充分發(fā)揮。然后，我引導學生主動地討論分析問題。倡導同學們先進行小組討論。再請各小組選代表回答。教學過程中，假設學生為第三方調(diào)查組的成員，為案例中的谷某取證，充分體現(xiàn)學生的主動性和主體性，同時，也肩負著一定權(quán)威性。問題有小組討論得出，使學生內(nèi)部有思想的交流，學習。而這種交流的效果比老師的講解更能貼近學生的理解。

前蘇聯(lián)教育家贊訶夫認為，在課堂教學中，更多地營造民主和諧的教學氛圍，以此調(diào)動學生學習的主動性，增強其參與意識，而適時組織學生進行課堂合作交流討論，既培養(yǎng)了同學們的團隊合作精神，又最大限度地給每一位學生提供學習的機會，充分發(fā)揮同學們的專長，使他們體驗到合作成功的喜悅。

三、教學中引導學生在實踐中應用知識，學會解決問題

學科教學應努力為學生提供將所學知識運用到實踐中去的機會，讓學生真正體會學科在生活中的作用，從而使他們對運用學科知識滿懷信心。但多年來，傳統(tǒng)的教學方法始終是以教師講解為主，學生處于被動地位。他們只知道書本上的純理論，而看不到實際中的會計工作，這樣使得學生學的會計知識難以發(fā)揮。

我們在教學中，要注重理論聯(lián)系實際，同時加強操作練習，培養(yǎng)動手能力，如在教學中，我們可以找來一張張“現(xiàn)金支票”、“發(fā)貨單”、“入庫單”等單據(jù)發(fā)給每一位同學，先讓學生們自己觀察手中的單據(jù)包括哪些內(nèi)容，哪些項目由會計人員填制，然后放下單據(jù)，講解會計是會計憑證，包括哪些內(nèi)容，對于空白的每一項逐項講解填列。學生親自動手動腦填制，這樣，每一張憑證的填制就輕而一舉地完成了。這一張張憑證填制的是否正確呢？這需要一項項按會計制度檢驗，于是，讓同桌的同學交換各自憑證按教師講解逐項核對，即會計憑證的審核。這樣，同學們不僅學會了審核，更能從中發(fā)現(xiàn)問題所在。讓學生不僅在課堂里學會計知識，而且使學生能主動地去應用會計問題，培養(yǎng)學生的會計知識的應用能力。

教學中，根據(jù)職業(yè)中學的辦學特點和畢業(yè)生走向，財會專業(yè)在教學過程中必須強調(diào)實踐性原則，必須安排足夠的時間供學生進行模擬會計操作，通過一系列的憑證的編制，帳簿的登記，報表的編制等讓學生在一個仿真的環(huán)境中從事會計實習，如我們可把財會分成出納模塊、存貨模塊、投資模塊、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)模塊、工資核算模塊、收入成本費用支出核算模塊、利潤模塊等。在每一模塊教育中模擬崗位，分別設置填制憑證、記賬、審核、編制報表中所需的會計崗位，學生進行崗位輪換制。

實訓過程中，有些小組配合默契，動作協(xié)調(diào)，核算準確，實訓操作非常順利，但也有一小部分同學，雖然理論知識掌握較好，但是實際操作能力欠缺。這說明“學”和“用”還不能完全統(tǒng)一起來。這時，應適時給予一定的指導。于是，同學們在實踐操作過程中，正確率越來越高，使學生的主動學習的能力得到提高。不僅使學生學會學習，同時學會創(chuàng)造，學生的自主性也得到體現(xiàn)，增強了學生運用知識的能力。

總之，應給學生盡可能多展示自我的機會，讓學生體會成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成過程中，引導學生主動學習，調(diào)動不同基礎學生的學習積極性，反映出教師的聚集點由“教”轉(zhuǎn)向“學”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識”轉(zhuǎn)向“能力”，發(fā)揮學生的潛能，使職業(yè)教育突出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標”的教學理念體現(xiàn)出來，促使學生主動發(fā)展。

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