田　喆

[摘要]:知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐，素質(zhì)的形成也需要實(shí)踐。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]:實(shí)踐性教學(xué) 職業(yè)教育 教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教育重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏，技術(shù)創(chuàng)新型人才更為匱乏，工藝、產(chǎn)品的智能成分少和技術(shù)含量低，高技術(shù)附加值小，在國(guó)際市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足。隨著我國(guó)改革的日益深化和開放的不斷擴(kuò)大，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價(jià)值觀念無(wú)疑發(fā)生了變化。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及其商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)必然提出更高更新的要求。因此，實(shí)踐性教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐，素質(zhì)的形成也需要實(shí)踐。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下不足：

一是實(shí)踐課教材不足、不配套，課程安排不合理，沒(méi)有充分體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校的“特色”。目前，實(shí)踐性教材的不足已成為制約職業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在課程安排上普遍存在著理論課多、實(shí)踐課少的現(xiàn)象。

二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不足，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，達(dá)不到實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。職業(yè)學(xué)校本來(lái)就是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占很大比重，但因試驗(yàn)、實(shí)習(xí)這方面的投入比較大，導(dǎo)致一些學(xué)校難以落到實(shí)處。

三是師資不足，理論課與實(shí)習(xí)課教師比例失調(diào)，理論課教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)習(xí)課教師，而實(shí)習(xí)課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)又因?yàn)榉N種原因大多沒(méi)有相應(yīng)的高級(jí)操作技能證書或技師技術(shù)等級(jí)證書。

針對(duì)這些問(wèn)題和不足，要盡快改變職業(yè)學(xué)校的困境，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，以人才促發(fā)展，以特色求超越。

首先，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)在教材和課程安排上體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，但是，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與技能仍然是教育課程的重要內(nèi)容，科學(xué)教育代替不了技術(shù)教育。理論學(xué)習(xí)僅僅是技術(shù)掌握的前提，真正的技術(shù)必須在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐才能掌握。職業(yè)學(xué)校教材的編寫應(yīng)遵循理論與實(shí)踐兼蓄、知識(shí)與能力并重、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的編寫原則。教材內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新裝備、新材料，符合新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與中等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，徹底改變職業(yè)教育重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、不注重技能訓(xùn)練的傾向。

在技術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)中，占主導(dǎo)的應(yīng)是實(shí)訓(xùn)課程。理論課程應(yīng)當(dāng)服務(wù)于實(shí)訓(xùn)課程。在解決好理論教學(xué)“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)比例的分配應(yīng)注意該科目的特點(diǎn)，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，不可一概而論。

在課程排列順序上，也應(yīng)當(dāng)把實(shí)訓(xùn)課程置于理論課程之前，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)為核心來(lái)吸納相關(guān)的理論知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)往往并不能深刻地認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)對(duì)全面的實(shí)訓(xùn)的重要意義，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣；而在實(shí)訓(xùn)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論缺乏時(shí)，又沒(méi)有了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與設(shè)備維護(hù)，營(yíng)造與實(shí)踐相結(jié)合的模擬實(shí)際工作環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，不僅是學(xué)校辦學(xué)條件和辦學(xué)實(shí)力的象征，也是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性和技能型人才的基本保證。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)要以操作性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主，同時(shí)要兼有驗(yàn)證性、仿真和模擬各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該是當(dāng)前社會(huì)中該行業(yè)應(yīng)用最為廣泛的設(shè)備，也應(yīng)該有一定數(shù)量的先進(jìn)設(shè)備。在設(shè)備的數(shù)量上也要達(dá)到與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力相一致的適應(yīng)水平。為了不影響實(shí)踐性教學(xué)，保證實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成，必須使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，這就需要有一支過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)人員。

再次，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合教學(xué)能力。在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，占主導(dǎo)地位。實(shí)習(xí)教師除應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感外，更重要的是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)是否扎實(shí)、實(shí)踐水平的高低等都會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，應(yīng)全面提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合實(shí)踐技能的教學(xué)能力。為此，我們應(yīng)該做好二個(gè)方面的工作：

一方面，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到公司或企業(yè)進(jìn)行合作式的鍛煉，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師增加了解自己所教課程在實(shí)際工作中應(yīng)用的情況；同時(shí)吸取新的技法技能，積極主動(dòng)地掌握和儲(chǔ)備必備的專業(yè)操作能力，以此提高實(shí)踐性教學(xué)能力?？v觀我們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，大部分既有高度的責(zé)任心，敬業(yè)愛崗，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，但隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，以往的經(jīng)驗(yàn)已顯陳舊，需要每一個(gè)實(shí)習(xí)教師不斷的去學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在執(zhí)教的實(shí)習(xí)教師往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)太重沒(méi)有進(jìn)修實(shí)踐的時(shí)間，倘若一位教師經(jīng)常是周課時(shí)近二十節(jié)，整日忙于備課、上課，怎么能做到“一定要有國(guó)際性的視野”，“不能把過(guò)時(shí)的操作技術(shù)教給學(xué)生”。倘若自己都不能掌握新技術(shù)、新規(guī)范，又怎么指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐呢？更不能嚴(yán)格要求學(xué)生如何去做。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和效果不能保證，實(shí)踐性教學(xué)也只能流于形式，這必然影響教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在不斷提高其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，要對(duì)他們加強(qiáng)理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)與熟練的操作技能是相輔相成的，我們往往看到理論課講的好的老師，他的動(dòng)手能力也非常強(qiáng)。所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)他們采取多種形式學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平。因?yàn)榻M織、上好一次實(shí)踐課是非常不容易的，教師不僅是制作、導(dǎo)演，還得是一個(gè)不錯(cuò)的主持。這就給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，要有多方面的能力，必須做到游刃有余才能很好的指導(dǎo)學(xué)生。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)踐性教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)踐性教學(xué)的靈魂，整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程離不開實(shí)習(xí)教師的掌控，實(shí)習(xí)教師是實(shí)踐性教學(xué)中的標(biāo)榜。實(shí)習(xí)教師的身體力行、率先垂范作用可能使學(xué)生接受操作要領(lǐng)的熟知程度遠(yuǎn)比課堂上空洞說(shuō)教而有效得多。

教師的每一個(gè)口令、動(dòng)作、一招一式都會(huì)成為學(xué)生順利掌握實(shí)踐操作技能的示范和榜樣。如計(jì)算機(jī)教學(xué)中的鍵盤操作，第一次上機(jī)操作，首先碰到的難題就是操作鍵盤手忙腳亂，無(wú)從下手，坐姿也不規(guī)范。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要給學(xué)生動(dòng)作示范，要幫助學(xué)生識(shí)記鍵位關(guān)，要告訴學(xué)生坐姿要規(guī)范，實(shí)習(xí)教師的示范動(dòng)作即使不能讓所有問(wèn)題都迎刃而解，最少也會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)演練的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐性教學(xué)中只有合理利用其主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保持其高度的責(zé)任心、使命感，不斷地更新、儲(chǔ)備專業(yè)技能才能搞好實(shí)踐教學(xué)，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的實(shí)用型專業(yè)人才。

總之，實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，力爭(zhēng)用最少的投入、最短的時(shí)間達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。