欒愛春

[摘要]:本文對(duì)近幾年來刊登在國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的文章進(jìn)行了分析、歸類，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的成果，指出了研究中存在的問題，展望了該領(lǐng)域今后的研究發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]:詞匯學(xué)習(xí)策略 現(xiàn)狀 趨勢(shì)

一、國(guó)、內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練研究成果、熱點(diǎn)

在過去的25年中，人們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略沒有進(jìn)行多少大規(guī)模的或是具體的研究。Cohen(1998)在討論二語(yǔ)習(xí)得策略時(shí)特別提到在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中教師的作用（Strategy training for learners and the role of the teacher），但沒有具體到如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。美國(guó)諾丁漢大學(xué)的N. Schmitt與M. McCarthy主編的Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy（2002）對(duì)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中的策略進(jìn)行了專門的探討：對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類并分析了學(xué)習(xí)者的運(yùn)用態(tài)度和水平。

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)詞匯策略的研究起步較晚，始于 20世紀(jì) 90年代中期。在1996至2003年間人們研究的主要領(lǐng)域及成果如下：

1.對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究，如陳輝（2001）以調(diào)查問卷的形式探討了正確有效的英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生很少知道運(yùn)用這些策略。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯元認(rèn)知和認(rèn)知策略的探討，如豐玉芳(2003)采用問卷、詞匯量測(cè)試、面談等工具，研究了英語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯元認(rèn)知、認(rèn)知、社會(huì)情感策略的研究，如張萍（2002）研究了性別差異與詞匯策略的運(yùn)用。

早先進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)證研究的主要有：方建移、邵瑞珍（1996）、洪顯利（2003）。束定芳（2004）與程曉堂（2002）對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)行了實(shí)踐，使人們對(duì)如何在我國(guó)教英語(yǔ)教育過程中進(jìn)行策略培訓(xùn)有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，但沒有具體論及如何進(jìn)行詞匯策略的訓(xùn)練。

目前，該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要是：詞匯學(xué)習(xí)策略的分類；幾種主要的外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練及其效果的研究，如復(fù)述及其記憶效果，聯(lián)系上下文法及其效果等；詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)問題已經(jīng)引起了相關(guān)研究者的廣泛關(guān)注,詞匯學(xué)習(xí)策略是關(guān)注的焦點(diǎn)。通過研究人們已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)是：外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的死記硬背，有效的詞匯學(xué)習(xí)包含各種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略，并且詞匯學(xué)習(xí)策略與外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感密切相關(guān)，我們有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究的問題

盡管國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了一系列的成果，但基于對(duì)已有的成果進(jìn)行認(rèn)真的分析，發(fā)現(xiàn)目前的研究仍有許多需進(jìn)一步探討之處：

1.研究對(duì)象不均衡。多數(shù)研究都是以大學(xué)生為研究對(duì)象的，而面對(duì)高一新生這一特殊階段的對(duì)象研究得很少。這主要是因?yàn)椴呗杂?xùn)練首先要訓(xùn)練者熟練掌握并運(yùn)用策略，這樣才能更有效地實(shí)施該項(xiàng)研究，這對(duì)研究者提出了較高的要求。我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行策略的培訓(xùn)才剛剛起步，這在很大程度上制約了中學(xué)階段策略研究與訓(xùn)練的深入開展。

2.對(duì)被研究者的興趣關(guān)注不夠。多數(shù)研究中只是把學(xué)習(xí)者作為被訓(xùn)練的對(duì)象，至于如何引發(fā)學(xué)生參與策略掌握的興趣，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)被關(guān)注得太少。詞匯之外的其他因素，如學(xué)習(xí)者主動(dòng)的探索、良好的興趣等則是制約詞匯掌握效果的極為重要的因素。因而，有效的詞匯學(xué)習(xí)必然應(yīng)把主客體兩方面因素有機(jī)地結(jié)合起來，把具體策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合。

3.被實(shí)驗(yàn)的策略單一，缺乏綜合性。針對(duì)某一種策略的研究便多，而對(duì)策略進(jìn)行綜合運(yùn)用的研究很少。我們知道策略的使用受到主、客觀多方面因素的影響，一種策略此人此處有用未必適用于他人他處。因此，單一策略訓(xùn)練的研究成果不利于推廣。在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)的過程中往往是多種策略在起著作用，所以，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯策略訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)拘泥于某一種，而應(yīng)是某幾種，把具體策略訓(xùn)練與元認(rèn)知訓(xùn)練相結(jié)合。這樣可以增加學(xué)習(xí)者選擇范圍，有助于提高詞匯策略綜合運(yùn)用水平。

4.訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)估指標(biāo)單一。主要以簡(jiǎn)單的“英—漢互譯”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以全面反映學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程。詞的英漢互譯僅是詞匯掌握的一方面，而詞匯的掌握還涉及詞的搭配及其他相關(guān)詞的聯(lián)系等方面；而且，學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)果也不只是知識(shí)的掌握，還包括學(xué)習(xí)技能的提高以及學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度等情感方面的變化。

5.研究成果的體現(xiàn)基本上只有數(shù)據(jù)與結(jié)論。詞匯策略訓(xùn)練的過程性資料很少，沒有形成針對(duì)高中生基于策略的詞匯手冊(cè)或是基于策略的詞匯教學(xué)課案，這會(huì)不利于成果的推廣，難以形成可借鑒的詞匯策略訓(xùn)練模式。

6.缺乏個(gè)案研究，筆者認(rèn)為這是一大遺憾。目前已有的研究方法都大同小異，大部分都使用調(diào)查問卷或者外加一份詞匯測(cè)試。記日記、訪談和有聲思維等多種方法并用的混合型研究方法幾乎沒有。研究都集中在策略運(yùn)用與成績(jī)相互關(guān)系上，沒有進(jìn)一步提出如何引導(dǎo)學(xué)生，使其形成自己獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)的策略，個(gè)案研究在該領(lǐng)域本應(yīng)有著其獨(dú)特的價(jià)值。這說明我們這領(lǐng)域研究的深度還不夠，理論與實(shí)踐相結(jié)合程度不夠。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究的趨勢(shì)

1.隨著對(duì)英語(yǔ)教師策略培訓(xùn)的深人，高中階段詞匯學(xué)習(xí)策略的研究將會(huì)成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

2.會(huì)由單一策略研究轉(zhuǎn)向多種策略同時(shí)培訓(xùn)與研究。既然現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)程中學(xué)習(xí)者不可能只用某一種策略來學(xué)習(xí)詞匯，那么在研究時(shí)就有必要把幾種策略組合起來同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)與研究。

3.隨著研究的深入和教師專業(yè)化程度的提高，人們會(huì)嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的個(gè)案研究。研究者們將會(huì)有新的創(chuàng)新。他們也許會(huì)研究出“組合型策略訓(xùn)練模式”，即：專門訓(xùn)練與課堂滲入相結(jié)合；幾種策略組合培訓(xùn)；群體訓(xùn)練與個(gè)別咨詢指導(dǎo)相結(jié)合。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究已取得了一定的成就，但對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與培訓(xùn)的探討依然處于萌芽階段，尤其是在高中起始階段如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)亟待深入具體地研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen,A.Strateges in learning and using a second language.London: Longman,1998.

[2]OMalley, J.& A.Chamot. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[3]Norbert Schmitt& Micael McCarthy. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press,1997.

[4]方建移，邵瑞珍.中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的策略訓(xùn)練研究.應(yīng)用心理學(xué) ,1996,(2).

[5]洪顯利.組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練——提高高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2003(6).

[6]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策.上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[7]張萍.學(xué)習(xí)者詞匯策略對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)規(guī)律.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004,(12).