劉欣苗

【摘 要】本文闡述了樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，以及全面構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式所必須實(shí)施的一系列改革，即以就業(yè)為導(dǎo)向，改革和重組課程體系的目標(biāo)、要求與原則；以能力為本位，進(jìn)行教學(xué)改革的方法、措施與途徑。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本 以學(xué)生為中心 課程體系 教學(xué)改革

高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。為貫徹黨的教育方針，高職教育必須建立“以學(xué)生為中心”的全面發(fā)展教學(xué)觀。 “以學(xué)生為中心”：主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)院和教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)；主張學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，必須實(shí)施一系列的改革：從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程教學(xué)改革；從學(xué)生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育，到職業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才的目標(biāo)。因此必須做好以下工作。

一、以人為本，確立尊重個(gè)性發(fā)展的質(zhì)量觀

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等差異性較大。這就要求我們高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，辦人民滿意的高等教育的信念，依據(jù)大眾化高等教育的現(xiàn)代教育質(zhì)量觀，對不同的需求確定多樣化的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。堅(jiān)持以人為本，確立尊重個(gè)性發(fā)展的質(zhì)量觀。從主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)，所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反

映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

大眾化的高職教育必須確立以人為本、尊重個(gè)性發(fā)展的多樣化的教育質(zhì)量觀。英國首相布萊爾稱：“人的才干是與生俱來的，但卻總是潛藏著。任何人的才干得不到開發(fā)，就意味著英國的失敗。才干是21世紀(jì)的財(cái)富。任何人潛能的釋放都會(huì)增加我們的財(cái)富?！?/p>

心理學(xué)研究也表明人類的智能是多元化的，對于高職學(xué)生，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中更要特別注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，用與學(xué)科教育不同的方式組織教學(xué)，使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于以上考慮，我們在教學(xué)組織和管理等方面進(jìn)行了一些探索。

（一）構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系，滿足自主學(xué)習(xí)和就業(yè)的需求

高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其社會(huì)功能要求人才培養(yǎng)方案必須符合社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。對于舉辦大眾化教育的高職院校來說更應(yīng)該有這種緊迫感、責(zé)任感。通過構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)的三者關(guān)系，將針對性、適應(yīng)性有機(jī)地融為一體。

學(xué)院自升格為高職學(xué)院以來，針對高職教育的特點(diǎn)，為尊重學(xué)生對職業(yè)的選擇，構(gòu)建靈活的課程體系，建立起校系兩級必修、選修課教學(xué)平臺(tái)，完成大學(xué)生道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能的培養(yǎng)；通過設(shè)置主干專業(yè)課、專業(yè)模塊課（專業(yè)方向選修），專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

在校級平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)的再選擇，在系級平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)系內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)；通過模塊課程的選擇，可以實(shí)現(xiàn)某一專業(yè)下的專業(yè)方向選擇。專業(yè)模塊課針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求相一致，學(xué)生能較快掌握崗位要求的知識(shí)和技能，因而能尋求到較理想的就業(yè)崗位，并能較快地適應(yīng)工作崗位的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院提出的與辦學(xué)層次相適應(yīng)的高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)。

為幫助學(xué)生選專業(yè)和選課，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，讓更多的優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立起新型的師生關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）實(shí)踐“學(xué)用一體化”教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)院各專業(yè)在幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心建構(gòu)了各種不同形式的“學(xué)用一體化”教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)作為教學(xué)主線，突出應(yīng)用性和專門性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位的需要相一致。

我院各專業(yè)在“學(xué)用一體化”教學(xué)模式中主要形成了以下經(jīng)驗(yàn)：（1）專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用講練結(jié)合，學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)與技能的相互提升，最終形成良好的職業(yè)能力；（2）實(shí)訓(xùn)過程與內(nèi)容在仿真或真實(shí)的環(huán)境中實(shí)施，使學(xué)生的技能與行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合；（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“真題真做”，選擇企業(yè)的真實(shí)工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；（4）將職業(yè)資格考證內(nèi)容或行業(yè)準(zhǔn)入培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)“雙證書”，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

在“學(xué)用一體”教學(xué)模式中，專業(yè)教師探索出融合式教學(xué)法、行為導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等有效的方法，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、學(xué)以致用的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)用一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)了“學(xué)和用的有機(jī)融合，實(shí)作的高度仿真性，案例的有效參照性和職業(yè)素質(zhì)的同化與順應(yīng)”等特點(diǎn)。通過已經(jīng)畢業(yè)的各專業(yè)二屆畢業(yè)生的高就業(yè)率充分證明了這一教學(xué)模式在高職院校的適用性。

學(xué)院始終堅(jiān)持把教育質(zhì)量作為可持續(xù)發(fā)展的保證，全方位加強(qiáng)和提升辦學(xué)水平，近年來學(xué)院的教學(xué)工作取得較好成績。平均就業(yè)率95%以上，并實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M]．北京：高等教育出版社,2004，7．

[2]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]．北京：科學(xué)出版社，2003.